CALLA教学模式在《护理英语》的应用研究

白亚楠

（内蒙古医科大学护理学院，内蒙古 呼和浩特 010059）

摘要：多年来护理英语教学遵循传统教学模式，如何将学习策略培训融入护理英语教学的正常教学计划的框架内，几乎很少有研究提及。而CALLA教学模式通过培养和训练学生的学习策略，在教学活动中引导学生发现问题并解决问题，逐步培养学生将语言学习从认知阶段慢慢转向自动阶段，增强学生的自主学习能力，进而提高学生的护理专业英语水平。

关键词：CALLA教学模式；护理英语；学习策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0198-02

一、引言

我国的护理专业英语于20世纪90年代逐渐开展，至今还没有形成一套较成熟的教学模式。目前国内专业英语教学通行的模式，在对教材进行语言分析的基础上，辅之专业术语的英汉翻译，该教学法忽略了对学生语言交际等能力的培养。而大多数的学生希望在专业英语学习中可以在提高语言能力的同时，对于专业能力的培养也有所帮助。这种以教师为中心进行授课的传统教学模式忽视了语言技能是程序性知识的这一属性，导致学生无法有效的提高语言能力，在日后的临床实践中难以熟练地应用护理英语，护理英语教学急需探索一套行之有效且易于推广的教学模式。

二、CALLA教学模式概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在20世纪90年代通过对认知理论和学习策略的研究，所提出的认知学术语言学习方法。CALLA教学模式通过整合语言学习者的元认知策略、认知策略和情感策略，对学习者进行语言学习的策略性指导。元认知策略指语言学习者对认知过程的策略，帮助学习者有效安排和调节学习过程。认知策略通过对信息进行有效的加工、分类及储存，其直接作用于学习的具体任务。情感策略指学习者在语言学习过程中通过交往等方法进行相互合作并提高学习兴趣。其中，元认知策略是CALLA教学模式的核心内容，主要包括规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。规划策略指在教学活动之前，根据具体的认知活动特点，通过制定计划、预测结果、选择策略，将解决问题的可行性办法事先构想出来；监控策略指在实际教学活动进行的过程中，通过对认知目标实时的评价与反馈，进而修正并调整所采取的认知策略；评价策略是对不同认知活动和策略的效果，根据有效性标准进行评价；矫治策略：在对认知活动结果检验的基础上，对相关问题采用对应的补救措施。护理英语课程的开设通常是在大学二年级或三年级，是在护理专业学生已经初步掌握护理专业的汉语学术语言技能的基础上。CALLA教学模式将学习策略培训、主题内容及语言发展活动融为一体，这三个组成部分相互协调，围绕着同一个目标，即提高学生的学术英语能力和扩展学生的专业知识。

三、将CALLA模式应用于护理英语教学

在CALLA教学模式下，学生应是课堂的主体，教师为学生创造一个扩展护理专业知识和发展学术语言技能的机会，将专业内容、学术语言和学习策略融合在一起，护理英语课堂应该作为一个学习共同体形式存在。

1.准备阶段。在这一阶段，教师和学生都需要充分利用CALLA教学模式元认知策略中的规划策略，做好教和学的准备工作。在教授护理英语课程之前，通过访谈或者问卷对学生对本课程的学习内容和预期成果进行调查，结合护理英语教学目标，调整护理英语教学大纲，并在开课之前将该课程的教学思路、总体规划和教学目标跟学生分享，让学生对护理英语的学习任务和互动方式有清晰的认识。具体到每一节课，教师都需要明确将所要教授的内容，有哪些是需要预先进行讲解。同时，学生对照教师提供的教学内容的整体框架，提前浏览学习材料，明确每节内容是否可以与之前掌握的知识相联系。

2.呈现阶段。在这一阶段，教师通过不同教学手段来呈现既定的教学内容，在教学过程中确保学生对教学内容的兴趣和注意力，保证其对知识的理解与掌握。利用CALLA教学模式元认知策略中的监控策略进行自我监控。例如糖尿病护理是护理英语课程中的教学难点，通过角色扮演，让学生分饰护士和病人，通过对糖尿病的临床表现、具体病因、治疗手段和饮食治疗的探讨，学生可以更生动直观地学习到糖尿病护理中所用到的英语专业术语及用法。通过导入病例，让学生具体分析不同情景中病人所存在的主要护理问题，并针对病人的健康问题提出相应的护理诊断、制定适宜的护理计划。每组派一名代表用英语在班级展示组内的讨论结果，同学们来评价哪组的护理诊断和计划更符合病情。这样的课堂活动既能够活跃课堂气氛，又可以提升学生的专业英语运用能力和知识吸收能力。

3.实践阶段。在这一阶段，学生通过反复强化训练CALLA教学模式的三大策略，灵活有效地运用周期计划、知识联系、自我监控、合作和讨论等学习策略。作为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师根据不同课程的教学需求、学习者的语言水平，设计多样化、互动性的学习任务，在教学过程中提升学生自主学习和参与的能力。护理英语的专业性很强，包括有内科、外科、产科、儿科和精神科的护理操作技能等，教师在讲授这些内容的时候，可以利用不同教学模式如故事复述、情景问答、专题讨论等形式来阐释护理专业知识。教师也可以让学生按照自己的思路制作、准备课件，学生通过自己准备，加深对护理操作技能的理解，熟练专业术语的英语表达方式，为他们日后在工作岗位中的实践打下基础。

4.评价阶段。这一阶段在CALLA教学模式中起到举足轻重的作用，护理英语授课模式是否成功需要进行及时的评价，通过这个步骤可以监督学生对学习内容和策略的掌握情况。评价可以在课堂上进行，也可以作为课后作业来完成；可以是个人的也可以是合作形式的。通过在课上组织测验等活动，能够在一定程度上检测学生的学习效果。如对美剧《实习医生格蕾》进行片段剪辑，播放和护理专业知识相关的片段，提问学生如果遇到相同情况应该如何应对，既可以考察学生们对护理专业英语和专业知识的掌握情况，同时也能活达到活跃课堂气氛。同时也可以让学习者相互评价并纠正学习过程中所出现的问题，讨论不同学习策略的有效性等。在这一阶段，学生通过自我评价或小组评价，检查学习任务的完成情况，对于需要改进的方面，可以随时进行规划调整，增强他们对学习过程的元认知意识。

5.扩展阶段。在此阶段，学生将最有效的最适合的学习策略运用于本门课程或者其他课程中，扩大所学知识的外延，增加知识的深度与广度，可以综合运用不同學习策略。在规划策略、监控策略和评价策略都有效地实行后，开始启动矫治策略，对于有效的策略继续使用，改造、修正那些有缺陷的策略，以保证进一步提高学生的学习效果和自主学习能力。通过访谈或问卷调查的方式，教师可以进一步让学生评价课堂上所用的教学策略，逐步形成适合本课程、适合学生个体有效的学习模式。

通过上述阐述，CALLA模式在护理英语教学中可以为学生提供多种获取专业知识、学术语言和学习策略的机会，为学生在今后的学习、工作奠定坚实基础。CALLA模式基于策略训练，每个教学过程都从准备阶段开始，与呈现、实践、评价、扩展四个阶段循环往复，逐步培养学生制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估完成情况的习惯，提高学生自主学习的能力。

四、将CALLA模式应用于护理英语教学的优势

在护理专业英语的教学计划中引入CALLA模式，将学习策略培训纳入护理英语的教学中，在每一个教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练。这种策略培训过程对教师和学生在五个循环阶段各自的地位和应起到的作用都有明确区分，其教学设计、流程、明确，在培养学自主学习能力上效果显著。通过培训学生在学习过程运用学习策略来解决学习任务，保证学生在掌握较扎实的专业英语知识和交际技能的基础上，培养学生自我发展的潜能，增强学生的自主学习能力，最终实现护理英语教学目标，提高学生的学术英语水平。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]罗选民，熊俊钧，罗立胜，等.大学英语专业阅读阶段教材教法研究[J].外语界，2001，（2）.