情文交融，扎实训练

陈宏娟

摘 要 《语文课程标准》中指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在教学《卡罗纳》一文后，我对略读教学的方法有了较深刻的体会。《卡罗纳》是人教版实验教材四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，周围的人怎样真诚地理解、默默地关爱他。文章语言情真意切，容易引起学生的共鸣。因此，我抓住课文的两条情感主线，即卡罗纳的巨大悲痛与身边人对他的无限关爱这两方面展开教学。在教学中注重与学生一起走进文本，进入角色，与文本中的人物同呼吸，共悲欢，达到情文交融，在课堂中扎实训练学生的语文基本功。

关键词 情文 交融 扎实 训练

中图分类号：G623.2 文獻标识码：A

1整体感知创情境，未成曲调先有情

如果我们的功课学生当作是一份心爱的礼物，那么这样的课堂应该是充满热情的课堂，而要激发学生的热情，教师首先要有激情。在上课前，教师精心准备了背景音乐《世上只有妈妈好》，当熟悉的旋律在耳边响起，深情地向同学们诉说母爱的伟大，然后引导学生默读课文，整体感知课文主要内容：“课文讲了卡罗纳的一件什么事？”新课标提出评价略读重在考察学生能否把握阅读材料的大意，所以指导学生迅速把握住课文内容，然后板书出来。再通过引导学生理解文本体现卡罗纳遭遇巨大不幸的句子，学生一下子进入文本情境。这样达到“未成曲调先有情”的教学效果。我们的课堂，只有教师先有情，才能充分调动学生的情感，激发学生的阅读期待。引导学生整体把握文章内容，还要注重指导学生抓住略读课文的问题提示：“卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，大家怎么关爱他？你从大家的言行受到什么启发？”

2感同身受悟真情，弦弦掩抑声声思

认识到略读课文的教学最能体现这一理念，教师全堂课不应只分析课文，但也不能放任自流，而是应该在与学生一起走进文本，在共同感悟文本人物情感中仿佛身临其境，让课堂的情感与文本蕴含的情感一起在阅读中涌动，做到感同身受悟真情，实现师生之间的平等对话。例如在学生默读课文，体会卡罗纳的不幸时，出示“我会学”的学习要求：用横线画出描写卡罗纳遭遇不幸的内容，说说体会。学生合作学习后交流汇报，教师适当引导学生得出体会：（1）他面容灰白，眼睛哭红了——神态，体会到他内心巨大悲痛。（2）两腿站不稳——动作，好像他自己也大病了一场似的——体会到失去母爱对卡罗纳的打击大。（3）卡罗纳突然放声大哭……卡罗纳翻开书……突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭……体会：从动作描写刻画出人物的内心世界是无比悲痛。重点词语“放声大哭”和“号啕大哭”的区别，引导理解卡罗纳的悲痛程度一次比一次加重。（4）他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……体会：从神态理解卡罗纳见到任何亲情的画面都会勾起悲痛的回忆。这样，学生在交流谈体会中深刻地理解了文本人物的情感，在汇报交流时有感情地朗读并有所感悟和思考，不知不觉中解决了许多课前提出的问题。

3学以致用话真情，千言万语诉不尽

叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”略读课文重在培养学生的语言运用能力，教师在教与学习方法后，应指导学生抓住略读课文的学习提示，引导学生明确学习任务并注重学法的迁移，懂得学以致用，让学生成为学习的主人。例如出示“我会学”的句例，先总结了文章抓住描写卡罗纳的神态、动作、内心这些方面来表现卡罗纳遭受的巨大悲痛，然后引导学生用学过的方法来学习文本的第二条情感主线，出示“我会说”：谁在关心卡罗纳，大家怎么做，你从中体会到什么？再出示范例：“当我们走进教室，老师就对大家说：‘卡罗纳……从老师的语言中我们体会到浓浓的师爱。”老师说的话教师先通过范读，再从“要庄重严肃”、“不许”“不许”等重点词语的重读中，学生体会到老师的细心、善解人意、浓浓的师爱。然后让学生小组合作，学着用这样的句式来感受文本思想感情交流阅读感受。在汇报交流时，他们畅所欲言，例如有的说：“当卡罗纳来到教室，他的悲痛神情让‘我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”从‘我的内心活动和同学们的神态中我们体会到大家对他的关爱，‘屏息凝神这个词体现了同学们关爱的程度之深，生怕有不当的语言与动作会无意伤害了卡罗纳，大家都默默地注视，默默地关爱他。”我设计了这个教学环节，遵循了从扶到放的教学规律，并体现了新课标提出的3-4年级的阶段目标中的阅读要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文关键词句在表达情意方面的作用。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

4情真意切抒真爱，此时无声胜有声

接受美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的渔网。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注到文本的描写之中去，使原本只是符号抽象物的文本变具体了。所以在教学中应指导学生把自己的情感融入文本中的人物中去，并且边读边想象文本提供的画面，在与文本的对话过程中达到由感性到理性的过程。例如在引导老师对卡罗纳的关爱的一段话时，学生先抓住老师的动作“拉到自己的胸前”体会到师爱如母爱，在朗读老师的话时，把自己当作卡罗纳的老师，找准与卡罗纳情感沟通的联系点，引导理解此时老师让卡罗纳痛痛快快地哭是帮他化解悲痛，热情鼓励他要坚强，母亲还在身边爱着他！老师说话的语气文本用了三个感叹号，并且反复写了两个“要坚强”，表达了老师的语气是轻柔又不失坚定，低沉又不失热情，鼓励他要化悲痛为力量！这样抓住了文本要表达的内涵，此时教师再指导朗读，并对学生的朗读进行评价：“同学们有的在朗读时把自己当作是卡罗纳的老师，有的读得漠不关心的样子。希望再读时，看看谁最会关爱别人。”

参考文献

[1] 胡根林.语文科文学课程内容研究[D].上海师范大学，2008.