如何提高初中科学复习课的有效性

李平

摘 要 复习课在教育教学中有着重要的作用，因此本文从3个方面对如何提高复习课的有效性进行了分析和探究。

关键词 科学复习课 类型 要求 策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

艾宾浩斯遗忘理论告诉我们：人类输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，如果经过及时的复习，就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持很长时间。可见复习课在教育教学中的重要作用。相对于新授课，复习课容易机械重复，效率低下。笔者在多年的教育实践，对如何提高复习课的有效性进行了分析和探究。

1复习课常见的类型

在教育教学中，学生每学完了一个章节或一册书后，教师就会开始复习，而教师的复习课常见有以下两种类型。

1.1知识点复述型

这种复习模式是教师将书本中学过的知识点重新讲解一遍，面面俱到、不分主次，这样的复习方式学生即使认真听，但知识的呈现方式、学生对知识的认识仍是“碎片化”的，没有将认识系统化，浪费了学习时间，对学生的学习提升没有帮助。

1.2习题训练型

这种复习模式是通过大量的习题训练进行复习，不注重知识的巩固和联系，一味机械的训练解题，当学生遇到了新的问题时，缺少举一反三的应变能力，对学生解决问题能力的提升同样没有帮助。

所以复习课既不能简单的复述，也不能单纯的习题训练。为提高它的有效性，先要明确复习课所要达成的目的和要求。

2复习课所要达成的目的和要求

（1）双基落实。复习课的首要目的是达成“双基的落实”，即通过复习使学生对所学的“基础知识”和“基本技能”能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。

（2）知识系统化。通过复习，帮助学生形成知识从纵向逐渐深化、从横向相互关联的网络联系。

（3）查漏补缺。复习课重要的一个功能是查漏补缺。查漏补缺包含2个方面，一方面是要发现学生在知识上的缺漏，并通过复习直至掌握；另一方面也是反思教师自身在教学中的不足，并在后续教学中改正。

（4）能力的提升。复习的最高目标是通过复习，使学生在系统掌握知识的同时，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3复习课的有效策略

复习课如果不加整理，主次不分，重温旧课，既耗费了时间，又让学生感到索然无味；如果对所做习题不加甄别，毫无针对性，那么学生学无所得。为达成复习课的目的和要求，笔者在复习课中的策略是：

3.1通过目录引导学生自主回忆

目录包含2个方面“一是每章的目录；另一个是每一章中每小节容的目录”。在复习时，让学生先对着目录，回忆这一节到底学过了哪些内容，这些目录能迅速将学生心中的记忆唤醒。如学习完七上科学全册，从目录可知全册内容分为：科学入门、观察生物、人类的家园—地球、物质的特性四块内容，样就从宏观上对全册内容有所掌握了。

如果是复习某一章节内容时，如七上第二章：“观察生物”，那么从一小节目录着手依次是：生物与非生物、细胞、生物体的结构层次、常见的植物、物种的多样性，再对照每一小节目录回忆其中学习过了哪些知识，这样知识一一再现，引导学生自主回忆所学的内容。

3.2通过自主建构将知识系统化

知识的系统化是指“将记忆中游离的知识按照一定的逻辑将他们从横向和纵向联系起来，形成一个有机的体系”，这种有机的联系更有利于帮助学生对知识的理解和掌握。这个建构过程我们称之为“知识的的梳理”。

如在学习了“力”这章内容时，通过引导帮助学生将整章知识如下呈现出来。纵向：力的概念→力的作用效果→力的三要素→力的测量→常见的力；横向将力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的测量中有哪些内容，逐一展开，知识脉络瞬间清晰明了。

3.3通过习题再现自主查漏补缺

“温故而知新”，习题再现是指学生自主温习已经做过的各类科学练习题。这些经教师批改，学生订正过的学习资源，正是学生在复习时查漏补缺的良好素材。此时引导学生针对自己平时做错的题目，重新检查知识是否掌握，已经掌握的知识安全过关，对仍有疑问的地方记录后，提交老师，然后在课堂里教师可以通过学生互助的形式，也可教师点评的方式进行释疑。

如学生在学习了静摩擦力一节内容时，很多学生提出对静摩擦力的大小确定存在疑难，笔者在课堂里设计了如下具有针对性的练习供学生训练。

例：求下例四种情况物体受到的是 摩擦，方向 ，大小 。

（1）用5N的力向左拉重15N物体，物体静止

（2）用10N的力向左拉时，物体仍静止

（3）用13N的力向左拉时，物体匀速向左运动

（4）用15N的力向左拉时，物体仍向左做直线运动

如此有针对性的训练讲解不仅强化了知识的应用，同时解决了学生的疑难问题。

3.4通过拓展提升能力

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，所以前面的3个环节都是以学生的自主学习为前提，经过前3个环节的学习，最后应该进入拓展提升的环节，这一环节要求教师围绕教学目标精心设计、有的放矢。

如在复习实验时，不再局限于公式的应用、书本中的实验步骤，而是让学生思考自己如何设计实验步骤，对所设计的实验进行误差的分析，开阔学生的思维，提升学生实验设计、发现问题、解决问题的能力。

例：在复习“密度的测量”实验中，对于液体密度的测量，书本中的测量方法是：（1）先测量烧杯的质量；（2）再加入适量的被测液体，测出总质量；（3）然后将液体倒入量筒，读出体积。最后根据两次质量相减，再除以体积求得密度。

這一测量方法显然误差较大，笔者在教学时，先设问：分析上述测量方法误差大的原因？学生找到答案：在将水倒出烧杯时残留了部分水；然后再设问：请小组合作设计减小误差的实验方法？师生一起找到答案：（1）先在烧杯加入适量的被测液体，测出总质量；（2）然后将部分液体倒入量筒，读出体积；（3）再测出烧杯和剩余液体的总质量，然后根据两次质量相减即为倒入量筒中液体的质量，再除以体积求得密度。

这样通过学生自主发现问题，自主设计实验，既提升学生的实验设计能力，也提高了学生的科学素养。

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以复习课是学生在学习过程中的再发现，再认知的过程，在这个再创造的过程中，教师要发挥学生的自主作用，切实提高复习课的学习效率。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1984.