在研究路上奔跑的人

方学法

说“奔跑”，是因为想到了朱艳艳老师曾是一名优秀的短跑运动员，她曾在江苏省师范生运动会上获得过优秀的成绩。想来，这种百米冲刺的比赛经历对她从事数学教学工作也是有影响的。在省、市级的各种教学研讨活动中，她能够积极主动地发言，勇于发表自己的观点，对数学教学的研究也是敢为人先、勇于挑战。她带着一种朴素的教学思想追逐和实现着自己的教育理想，一直奔跑在研究的路上。

初识她时，就觉得她有一股初生牛犊不怕虎的精神。在淮安市的教学研讨活动中，我经常看到她高高举起的手，她有问题就敢问，有思考就敢讲，有难题就敢试，就是这个“敢”字，让我们认识了她。她16岁就走上了教师工作岗位，所以她很早就开始在市里上研究课和展示课，并在1999年成为淮安市“十百千”人才培养对象，她是清浦区唯一的人选，全市小学数学教师也只有十人入选，我也是在那个时候真正认识她的。参加工作早，研究的经历也很丰富，从1999年起，她经常参加淮安市的各种教学比赛，屡屡获得佳绩。特别是2002年在淮安市教师基本功大赛中，她脱颖而出，获得了“全能标兵”的称号。

2002年起，她加入了我的“小学数学讨论式教学法”研究团队，前后承担了两项子课题的研究任务，她都能潜心、用心、真心地做实践性研究并取得了较为丰厚的研究成果，也因此被评为淮安市小学数学讨论式教学实验先进个人。她给我的印象是一个能主动研究的教师，对研究有一股钻劲，正是这种钻劲让我感受到她身上的那股奔跑的力量。

2014年5月，在江苏省“教海领航”小学教学研讨活动中，她和贲友林老师同题执教“找规律：搭配”，我作为指导老师和她一起研课。通过研课，她确定了课的结构，让学生从个例研究开始，经历规律探究過程，得出搭配规律的结论，最后进行规律应用。那天上课，她首先让学生猜她的姓名，游戏是小学生喜欢的教学形式，拉近了她与学生之间的关系，猜的过程也是寻找规律的过程。为了让学生进一步感受搭配的有序性，她大胆开放课堂，让学生自主写出三个娃娃与两种帽子之间的搭配方法，并有层次地将学生呈现的列举、画图与符号表达等方法进行了展示，引导大家分析交流。在此过程中，学生经历了探索规律的过程，也将这种学习方法内化到了自己的认知结构中。

听完贲老师的同题课，她和我探讨，认为贲老师先学后讲的授课方式给学生学习的空间大、时间足，她想尝试下。原本以为只是不经意间的谈话，没想到不久后的一天，我接到了她的电话：“方老师你好，我打算上一节探索周期规律的研究课，想请你指导指导。”拿着她的教学设计，我发现课前设计了学习单，她在尝试用先学后讲的教学方法。听完这节课，我发现她正是通过学生的分层次交流推进课堂教学的，学生发言积极，思维水平有明显的提升。

正是她这种不断实践、不断反思的精神，使她的数学课堂变得越来越灵活和有律动感，她也因此形成了自己独特的教学风格。在内容组织上，她将小学生喜欢的游戏、童谣、音乐和数学知识融为一体；在形式结构上，通过结构化的层层递进的设计，她给学生留足探究和表达的时间和空间，注重在对话交流中推进课堂的动态生成，使学生的思维水平从浅表走向深刻。她追求数学课堂的律动，让学生在充满律动的数学课堂上提升思维和养成学科素养。她在实践着，相信她的主张会慢慢走向成熟。现在她也是我名师工作室的成员，相信在和大家结伴同行的路上，她会继续奔跑。

（作者系江苏省淮安市教学研究室小学数学教研员，江苏省数学特级教师）