小学低年级语文口语课教学实效探讨

秦明辉

（广西壮族自治区桂林市临桂区教育局教学研究室，广西桂林 541000）

在这里所提及的口语能力，说的便是学生能够通过口头表达的方式来传递消息、情感的一种能力。而且，从我们的教学经验来看，口语能力强的学生其听说读写能力也会比较好，由此，我们在小学低年级语文教学的过程中，一定要结合现在的教学情况以及学生的性格特点，将他们与教学内容相融合，从而来使得学生的口语能力得到加强。这样一来，不仅可以让学生的语文学习能力得到提升，还可以在一定程度上有利于其他学科的学习。接下来，本文将以人教版二年级下册的语文教学内容为例，来试着探讨一下如何在小学低年级语文课程中进行口语教学。

1 小学低年级语文口语教学现状

翻开我们的课本，我们可以发现，在我们所学课本的每个单元的总结性专题的地方，一般都会有一个口语交际的部分。由于它只存在于每个单元专题之后，所以在以往的教学过程之中，我们一般都可能将其视为一种附带品，而不会对其引起重视。

在另外的一个方面，由于传统教学理念的束缚，一些老师会产生这样的一种认识，即每个单元主题的口语交际只是适用于固定的单元，对学生其他的方面可能没有多大的作用。而且，一般涉及到这种总结性的版块，老师都会注意给学生总结知识，而不会花费太多的时间来让学生真正的进行口语交际，由此这样的版块儿内容便缺少了实践。此外，还有这样的一种情况，那便是由于老师没有进行合理的创设情境，由此学生对于这样的知识学习没有兴趣，不能参与进教学之中。在这样的情绪的引导之下，学生便可能会因为这样的教学内容远离生活实际而对于这种能力的学习便会流于表面。

由此，针对这样的一种现象，我们在平时的小学低年级语文口语教学过程之中，一定要注意采用正确的教学方法，来引导学生有意识有目的的进行口语训练，使得他们对口语教学产生兴趣，从而来培养他们的口语能力，使得他们的语文综合水平也能够得到一定的提升。

2 针对存在问题提出的解决方法

在我们平时的交际活动中，最主要的方式便是用言语进行交流。而根据刚刚提出的在小学低年级语文口语教学中存在的一些问题，我们便要针对这样的一种现象来进行纠正。例如，为了能够激发学生的学习兴趣，我们可以适当地创设教学情境；为了使学生能够大胆的开口，我们也可以引导学生进行表演；当然，有时为了检验学生的口语水平，我们还可以搭建辩论舞台，让学生开展辩论会之类的活动。

2.1 创设教学情境

所谓的情境，一般是指在我们进行口语教学的时候需要一定的故事来作为引领，一定的问题来启发学生进行思考，或者是生活中的一些小事来点燃学生学习口语的激情。这样的一些方式，通通都算是情境。所以，要想使得学生能够对口语教学产生兴趣，一定的情境创设是免不了的。只要让学生进入到这样的一些情景之中，他们对交流和交际有一种身临其境的感受，由此，才能够使得他们的口语能力有一个切实的提高。

例如，在第一单元的语文天地中，便有《春天里的发现》这样的口语交际训练。它的要求很简单，就是想让学生明白“什么是属于春天里”的发现？那么，在这里，如何来创设情景呢？首先，我们可以先是用语言来进行渲染，如“渐暖的空气，嫩绿的柳枝，吐芽的花蕾，这些春的使者，驱散了寒风，送来了春天的气息！”这样的句子，然后便可以引出下面的一句，“接下来，班上的小朋友便可以开始寻找春天了”。接着，我们可以找寻一些富有春天气息的乐曲，当然这样的乐曲要简单易懂，如《嘀哩嘀哩》，在学生听完这首歌曲之后，便可以随机抽选学生来说一说自己对于春天有一个什么样的感受。通过这样的情景创设，便可以很自然的引出我们的口语交际主题“春天里的发现”。让学生分组交流一下自己对于春天的发现，然后小组选出成员上台进行演说，当然，在学生演说完毕之后，老师可以适当的对学生在演说中出现的一些问题进行纠正，如此一来，便可以在不知不觉之间培养学生的口语交际能力。

2.2 引导学生表演

从我们的教材内容中可以发现，有些课文有着大量丰富的人物对话。我们在平时的小学低年级语文教学过程之中，除了在每个单元的语文天地里进行口语交际训练之外，还可以结合平时所学的课文内容，将一些人物对话标明出来，让学生对这些对话进行分角色朗读，以此来培养学生的口语交际能力。

例如，我们学习的《画风》这篇课文，这篇课文最主要的教学目的是引导学生通过学习这篇课文来懂得事物之间是有联系的以及遇事要善于动脑筋想办法。当然，我们在完成这个教学目的的同时，还要充分利用这篇课文中的对话内容，来训练学生的口语交际能力。我们可以来看看，如“宋涛：‘谁能画风？ ’?陈丹说：‘风，看不见，摸不着，谁也画不出来。’?赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：‘我能’”，通过这些语句，我们便可以发现，本文有3个小朋友，而且每个小朋友都有一些语句，所以，我们可以让学生通过分角色有感情的朗读来体会课文中3个孩子的思想。而且，在学生进行分角色朗读的过程中，还要注意提醒学生，可以适当地把握课文中人物的性格特点，在进行朗读的时候，可以适当的表现出他的性格。通过这样的一种方式，不仅可以帮助学生更加深入的了解课文情感，还可以通过这样的分角色朗读，来培养学生的口语水平，可谓是一举两得。

2.3 搭建辩论舞台

在通过平时的潜移默化的培养之后，老师需要定期来查看一下学生的口语实际水平。那么在这个时候可以采取哪种方式呢？在这里，不妨试试辩论赛。辩论赛的开展，不仅可以使得学生的口语水平一目了然，还能够在辩论赛中看出学生的性格特点，当然，在此同时还可以使得他们的听说读的能力得到锻炼。

例如，我们可以辩论“做大人好还是小孩好”这个话题，在此之前，我们可以先提出正反方的观点，如“正方：做小孩好；反方：做大人好”。那么，在有了辩论观点后，便可以引导学生开始辩论了。如“我觉得做小孩好，因为小孩子可以不用上班，而且还有很多东西可以玩”，或者是“我觉得做大人好，大人总是知道很多知识，懂得很多事情”等。在这样的辩论之中，学生便会因为各自的观点去找寻一些资料来辅助自己的观点。当然，在这样的辩论之中，老师还需要适当的转换一下自己的角色，来帮助学生组织开展这样的活动或者是制定一些规则，此外，还要注意学生的一些言语观点或者用词造句，在合适的时候适当地进行纠正。通过这样的一些方式，来引导学生发言，让他们能够大胆的说出来，以此来提高他们的口语交际能力。

3 结语

总的来说，在小学低年级语文口语教学中，我们需要注意的问题有很多，当然最主要的便是激发学生的兴趣，使得他们对口语交际活动能够主动参与。由此我们便可以采取一些方式，如创设合理的教学情境、结合教学内容引导学生表演以及搭建一些辩论舞台来让学生开展辩论会等，通过这样的一些方式，来帮助学生提高他们的口语交际能力。当然，学生的口语水平提升了，他们的语文综合水平自然也会有一个长足的进展。

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