高职院校思想政治理论课增强学生学习自主性研究

陈芸芳

(福州职业技术学院， 福建 福州 350108)

高职院校思想政治理论课增强学生学习自主性研究

陈芸芳

(福州职业技术学院， 福建 福州 350108)

增强思政理论课学生学习主动性是高职院校思政教师关注的重要内容。新形势下，如何增强中国特色社会主义理想信念教育主课堂、主渠道的作用，高职院校思政理论课应结合学情特点，突破传统的教学方式，通过科学定位学科价值、改善落后教学方法、营造积极的学习氛围来调动学生对思政理论课的兴趣和信心。

高职院校；思想政治理论课；学习自主性

思政理论课是高校意识形态教育的重要阵地，是落实立德树人根本任务的主要渠道。伴随着改革开放和市场经济，社会思潮纷纷涌入高校，大学生生活方式、价值观念呈现多元化态势，以“课堂为中心、灌输为渠道”的传统教学方法无法适应现阶段大学生的学习方式和需求，这对高职院校思政理论课的吸引力和实效性提出了更高的要求，培养学生对该课程的学习自主性成为解决难题的关键因素。

1 高职思想政治理论课与学生学习自主性

1.1 学习自主性的内涵

1.1.1处于自主学习的状态 良好的学习状态是自主性学习的首要条件，高职院校学生对思政课的学习状态包括以下三方面内容。第一，认同思政理论课的内容，将思政理论课当成自身成长的必修课，通过其树立正确人生观和价值观，感受人文知识博大精深，体会科学理论深刻内涵。第二，激发对思想政治理论课的兴趣，学生认同之后产生好奇心并产生内在的学习力量，持续地专心致志地钻研，对学习的效果产生积极影响。第三，学习的持续性，思想政治理论课涉及多方面多角度的内容，随着社会不断的发展变化，思想政治理论研究的宽度和广度也在不断的更新充实，这需要学生能够在校园课堂内积极主动学习，并逐渐形成持久学习的学习习惯。

1.1.2.拥有自主学习的技能 自主学习是一种能动的学习。在思想政治理论学习中，高职学生自主学习的技能是要求大学生自觉适应思想政治理论学科的要求，结合课程要求，自主选择，合理利用学习平台，举一反三，触类旁通，注重对知识的拓展。同时需要培养学习规划能力，加强自主管理，能够及时反思，及时调整学习方向和内容。

1.1.3.承担自主学习的责任 学习是教育者和被教育者相互配合、共同完成的过程。在自主学习的过程中学习者不仅要重视自身的主体地位，而且还应承担自主学习的责任，这是促进学生学习自主性的关键。

1.1.4.决定自主学习的方向 思想政治理论课的主要内容非常丰富并具有非常强的探讨性，传统的思想政治理论课学生以被动接受为主，缺乏对学习内容的主动思考和反思，达到的效果往往不理想。在思想政治理论课教学过程中引导学生自主学习的方向，创造自信宽松的教学环境，理解学生，尊重学生，给予学生充分的学习空间是突破传统授课模式的有效途径。

1.2 提高学生学习自主性的现实意义

在高职学生思政理论课的学习中，积极引导自主学习符合大学教育规律，有利于当代大学生运用思想政治理论知识分析、看待、解决现实社会中的各种问题，提高理论水平，增强道德修养；有利于培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生发散性的思考，多角度的看待问题，在学习中创新，在创新中提升；有利于学生掌握正确的学习方法，通过合理确定的学习的目标，科学安排学习的时间，正确掌握学习的方法，全面提高自主学习的能力，为终身学习打下基础。

2 高职学生思想政治理论课学习自主性缺失的主要原因

“一切物的要素在教育中都是处于第二位的、是可分的和可代替的，唯有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可分的、不可替换的”。学习自主性与思维方式和心理活动有着密切的联系，其程度受学习动机、学习态度等多种主观原因的影响，同时还会受到学习环境、学习任务等客观因素的制约。

2.1 模糊的课程定位，淡化了高职学生思想政治理论课自主学习的针对性

首先，高职学生对思想政治理论课的学科价值的认知产生偏离，他们的理论知识水平比较低，同时对于理论知识的储备只停留在浅显阶段，理性认识和思维较欠缺，大部分高职学生认为思想政治理论课比较枯燥，并对思想政治理论课产生排斥心理。很多高职学生对思政理论课的价值认识产生偏颇。其次，不少高职思政教师在对课程的认识也不够清晰，如思政课在高职学校的课程体系中的位置？这类课程和其他专业课程相比有何特殊性？如何认识和把握这些特殊性？有时候过于“体贴”学生，放松对自身教学要求。对这些问题的认识直接关系到思想政治理论课的建设。总之，不管是教育者还是被教育者无法正确认识高职院校思想政治理论课程定位和价值，都无法真正实现学生学习的自主性。

2.2 滞后的教学方法，打击了高职学生思想政治理论课自主学习的积极性

首先，从教学内容看，部分思想政治理论课程内容有重复，如在《思想道德修养与法律基础》课程中有社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观内容，在《毛泽东思索和中国特色社会主义理论体系》同样出现；部分课程内容引用的案例和成就时效性不强，学生不能感同深受。其次，现行高职院校思想政治理论课存在课堂理论教学篇幅过多、课间互动和课外实践不足等问题，导致无法真正启发学生学习自主性。“就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往及其有害—最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。”第三，从考核方式看，当前高职思想政治理论课基本采用单一的卷面考试的考核方式，用这一考核方式不仅不能全面的体现学生的思想政治素质和道德水平，而且学生学习的积极自主性也在一定程度上收到了限制。

2.3 复杂的外部环境，冲击了高职学生思想政治理论课自主学习的实效性

伴随着我国改革开放的全面开展，各种社会思潮、生活方式、价值观念不断涌入，中国的思想文化领域呈现多元化的局面。很多现阶段高校盛行的社会思潮与思想政治理论学习的氛围格格不入，在一定程度上弱化了学生的学习自主性。首先是功利主义的不良影响。随着市场经济的发展和就业压力的与日俱增，高职学生在学习上往往注重实用性，甚至存在急功近利的心态。其次是享乐主义的不良影响。高职学生刚刚经历高考，觉得学习任务已经结束，在大学可以好好享乐，上了大学就不再有学习上的压力了，学习已经不再是主要任务。此外，部分高职院校未能真正重视思想政治教育，缩减教学课时，压缩教育经费等现象使高职思政理论课的处境更为尴尬，不仅使教师降低了对自己和学生的要求，特别是在精力投入和授课质量等方面打“折扣”，使学生的学习效果受影响。

3 高职思想政治理论课提高学生学习自主性的策略

学习自主性有其丰富内涵，高职学生学习自主性表现为承担自身学习责任的能力，这种能力仍有待开发。分析现代高职院校学生的学情特点及高职院校课程实际，结合《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，在思想政治理论课的教育学的过程中可以采用以下一些切实可行的方法。

3.1 科学定位，明确高职思想政治理论课的学科价值

对思想政治理论课学科认识的模糊性阻碍了学生进行自主性的学习，高职院校思想政治理论课程的教育者要科学定位，明确高职思想政治理论课程的学科价值。

3.1.1 自身要正确认知思想政治理论课的学科价值

作为系统的思想理论教育主渠道，高职院校思想政治理论课按性质划分，应属于德育课程，其主要任务是培养学生的思想政治素质，事关中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养。学生对学科的最直接认知来源于教师对学科的认知，所以教师应提升认识水平，时刻保持较高的政治觉悟，不断提升理论水平和政治素养。将习近平总书记中国梦思想、社会主义核心价值观、中国特色社会主义法治理论、“四个全面”等最新的理论成果融入到教学过程当中，引导学生用理论知识正确、客观地分析、看待、解决现实的社会问题。

3.1.2 要积极引导高职学生正确认识思想政治理论课的学科价值

针对当前高职学生对思想政治理论课学科认识不清晰，思想政治理论课教育者要加强对被教育者的引导，使学生理解并认识思想政治理论课对他们成长起到的重要作用。首先，引导高职学生认识学习思想政治理论课的必要性。大学阶段是人生发展的重要时期，如何做人，如何处理理想与现实之间的关系？如何看待我国发展的实际？思想政治理论课涉及的相关的课题，是学生终身受益的课程。其次，引导高职学生正确看待思想政治理论课的特殊性。和英语、计算机等专业课的实用性相比，思想政治理论课的更注重学生正确世界观、人生观、价值观、历史观的树立及思想道德修养的提升。

3.2 改进教学，激发高职思想政治理论课教与学的积极性

传统的教学方法无法真正实现学生学习思想政治理论课的自主性，只有不断改进教学方法，以学生为中心设计教学过程，才能更好的激发高职思想政治理论课教与学的实效性。

3.2.1 创新教学方法

思想政治理论课的主要内容本身具有很强的探讨性，如爱情、金钱，人生意义等。创新教学方法，提高学习的自主性。如以学生为中心运用小组讨论，整合教材，把教材分为不同的专题让学生讨论，通过引导学生自主思考、自由表达、自我反思来实现知识的内化。其外，采用和学生零距离的新媒体，微信、微博等对现实热点问题及时探讨，引导学生拥理论知识来客观看待、分析、解决社会现实问题，让他们认识到学理论是有趣的有意义的。

3.2.2 加强实践教育

实践是检验真理的唯一标准。将相关理论知识转化为实践中的科学与和谐。积极开展实践教学，实现第一课堂和第二课堂相结合，走出课堂，走进生活，开展多种社会实践活动，充分利用课外，暑期参加实践活动，在实践中领悟理论检验理论，通过不同形式的实践教育，激发学生学习思想政治理论的自主性。

3.2.3 优化考核机制

思想政治理论课考核方式的单一化和非自主化严重影响了高职学生学习的自主性。思想政治教育目标在于实现大学生知、情、意、行的全面发展，通过单一的卷面考试很难全面考核知情意行的不同内涵和多维度，这需要更全面和人性化的考核方式给予体现。

3.3 优化环境，营造高职思想政治理论课的积极氛围

在多种社会思潮，多元文化的冲击下，大部分学生无法正确认识我国社会发展的主流思想，这需要学校不断的营造思想政治理论的积极氛围。首先，树立“大思政”理念，动员所有教师都成为思想政治理论的教育者。思想政治教育是对学生思想的引领。其次，以用社会主义核心价值体系引领高校社会思潮。高校是思想宣传的主要阵地，在面临多种社会思潮冲击的情况下，要毫不动摇地坚定马克思主义的指导地位，帮助大学生正确认识各种社会思潮，自觉抵制错误思想，坚持用社会主义核心价值体系引领高校思潮。

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1008-3723(2017)04-037-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.037

2017-06-11

2015年度福建省中青年教师教育科研项目(高校思想政治工作专项) (JAS151526)

陈芸芳(1983-)，女，福建龙岩人，福州职业技术学院讲师，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

G711

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