孩子在角色游戏中的变化

易庆龄

（四川省绵阳市涪城区公园路幼儿园，四川绵阳 621000）

角色游戏可以让幼儿通过模仿和想象现实生活中的各种场景，以其所扮演的角色身份彼此进行交流沟通，来满足幼儿社会性交往和实现自我的需要。在角色游戏中，每个幼儿都对角色的理解产生一种责任感和任务意识，在完成角色任务的过程中获得成功、自信与快乐。因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，更大效能地发挥游戏在幼儿教育中的作用。

1 角色游戏培养幼儿大胆、活泼的性格

幼儿的影响和控制环境的能力可以通过游戏获得提高，并建立良好的自信心。在游戏中，当幼儿通过自己的行动对物体或他人产生影响的同时，也会感到自己是有能力的人，不仅有达到目的快乐、获得成就感，还能体验到克服困难、获得成功的喜悦。

案例:我们班露露小朋友，性格较内向，不爱在公众场合说话。可是在角区活动中，我发现她在玩理发店时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，在游戏中我到理发店对他的作品进行肯定，并让她讲一讲自己是怎么做的。刚开始，她还很害羞，在我的鼓励下，他小声的讲了起来。游戏结束时，我把她的作品以照片的形式记录下来，在游戏梳理时供小朋友参观，我看见露露小朋友脸上露出了开心的笑容。在后面的游戏里，我常关注她，发现她特别喜欢为小朋友造型，而且还常与小朋友了交流自己的意见。半学期下来，我发现她变的开朗了，大方了、自信了，已经和以前是判若两人。我知道，这是她在游戏中得到的进步。

2 角色游戏促进幼儿语言的发展

语言交往能力不仅能体现幼儿个性特征的综合心理，同时也是儿童适应生活和未来发展的一个基本能力。而培养这种能力的重要途径之一就是游戏。游戏，是幼儿最早、最基本的交往活动；游戏过程，就是幼儿交往的过程——在游戏中，幼儿常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，并根据别人的意思做出言语的反应。幼儿因为尚未完全掌握按成人的交往和思维方式组成语言并用以交往的能力，所以不能像成人那样得到语言交往上的满足，但是他们在游戏中——在自己的世界里可以实现自己的愿望并得到满足，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在游戏中，幼儿常常用有声语言来表达自己的情感和愿望。他们边想边玩边说。语句中掺进了幼儿自己的经验，既有模仿，又有创新。在游戏中，幼儿通过与同伴在游戏内容、角色等方面的协商、沟通，发展并提高了自己在语言表达和交往方面的能力。

案例:在玩医院角色游戏时，宇宇说:“我要当医生，桐桐当护士打针、输液，桐桐说:“好啊!俩个小朋友就高高兴兴玩去了。在游戏过程中还不断与病人交谈，了解病情，提醒病人要注意什么；药怎么吃。

游戏能使幼儿的语言表达能力得到实际的练习；而幼儿与同伴在游戏中，也是语言交往的最好时机。

3 角色游戏促进幼儿交往能力的发展

在社会生活中，每个人都不可避免地要与他人交往，建立各种各样的人际关系。交往是人类生存和发展的基本需要，社会交往能力是人们在社会中所必须具备的能力之一，而角色游戏恰好为幼儿社会交往能力的发展提供了很好的机会和平台。在游戏过程中，就必然要与伙伴交往、交流和互动，并且在这个过程中——幼儿会逐渐发现和了解自我。幼儿还必须在游戏过程中学会让步和妥协，学会通过协商、轮流、分享、谦让和交换等交往策略使游戏能顺利进行并达成自己的愿望。通过不断解决游戏中的各种纷争，幼儿的社会交往技能也逐渐得到了发展和提高。

案例：今天 “必胜客”生意很是好，顾客来来回回。这时文文突然出现在点餐台说：“我要一杯可乐”。琪琪看了他一眼说到：“排队，你到后面去排队”。文文好像没有听到琪琪的话。继续说到：“我要一杯可乐，还要一个汉堡”。琪琪照样重复着开始的话，文文看琪琪很坚持，就到后面去排队了，可是当文文排到点餐台时，他要的汉堡没有了，这时点餐人员告诉他我们还有：“薯条、水果萨拉……”，正在文文很是纠结时，骁骁跑到餐台告诉文文说：“那里，我有。你吃蛮”。文文看了一眼觉得很不可思议，骁骁继续告诉他说：“那是我点的给你吃”！文文想了下，摇摇头说：“不，你吃满，我换一个”，接着他就点了一份鱼，然后两个人坐在一起开心的吃起来。

角色游戏中孩子们的交流、沟通多了，也使的孩子们在集体中的交往能力也提高了。孩子们能用有效的方法与同伴交流、相处。

4 角色游戏促进合作能力发展

如今人们在工作、生活中合作的机会越来越多，人的合作能力也愈加重要起来。帕顿的研究表明，儿童的游戏是从独自游戏发展到平行游戏再到联合游戏、合作游戏的。角色游戏便是一种重要的合作游戏。在游戏中，幼儿需要协商角色的分配等，每个幼儿都会知道自己的角色与其他角色的关系。角色游戏有助于幼儿形成一定的合作意识，锻炼良好的合作意识。

案例：在表演区里，孩子们在表演绘本《我要大公鸡》时非常的开心，积极踊跃的投入到表演，在角色分配时，我就发现朵儿就像一个导演一样安排大家的角色提醒每个角色什么时候要说什么话以及注意事项。还听到各个角色在商量一会我们要怎样做要一起说什么，各自在那里商讨。等安排好一切开始表演时，孩子们静静的在那里候场等待入场，表演到一半时，文文小朋友突然不知道台词该做什么了，就在那里冷场了。这是旁边的小朋友就在一旁悄悄的提醒他：“你的表情，很吃惊的表情”。文文一下反应过来了，立刻又投入到表演中，表扬中只要有谁忘记什么，就会有孩子主动去帮助一起解决困难，不时还看到大家发现有问题时就一起讨论想办法解决，使得整个表演过程很流畅的完成。整个表演过程中充分体现了孩子们的合作意识，大家在体验着游戏的快乐也感受到了合作的重要性。同时也使得他们的合作意识越来越强了，这就是角色游戏的魅力！

5 角色游戏促进社会行为的发展

皮亚杰认为，非常年幼的儿童比较自我中心，既不愿也不能意识到同伴的观点、意图、需要和感情。幼儿心理发展的这种局限，使得他们在认识和适应外部世界时，总是不自觉地从自身出发考虑问题，不懂得体贴和理解他人。要改变这种状况，就必须让幼儿学会从他们的角度来思考问题。在角色游戏中要求模拟社会中某些角色，当幼儿扮演某一角色时，就必须以角色的身份出现，模拟角色的言行举止等，体验角色的情感。

案例：游戏开始，孩子们各自选择了自己喜欢的区角。银行也开始营业了，大家都是自主的排队取钱，银行的工作人员也是认真、负责。拿着顾客的银行卡像模像样的刷一下，然后就根据顾客意思递给相应的钱，虽然流程简单，但是很有序、认真。有时候顾客拿了钱忘记拿卡走了，工作人员很负责的叫到顾客把卡递到顾客手里。有时候顾客走的匆忙没有听到工作人员的喊声，工作人员就会把卡收好等待顾客回来取，很负责、认真。

通过孩子们的游戏发现孩子们进步很大，主动排队是孩子们随处可见的。在游戏中孩子们都能坚守职责做好自己的事，游戏中孩子结合生活经验玩的很是有序、开心。幼儿在游戏中也如同在劳动中一样，既要努力工作又要努力思考。通过在角色游戏中的各种交往，幼儿逐渐体会到与同伴交往的快乐，并克服以自我为中心，更好的培养了幼儿的现代交往意识，进一步丰富了幼儿的社会知识经验，并创造了良好的语言交往环境给幼儿，让其在宽松愉悦的环境下选择游戏自主活动，更好地促进幼儿全面发展。

[1]于渊莘《角色性主题游戏课程的理论与实践》北京 教育科学出版社 2012.4