探究小学语文教学中语文思维的培养

于慧敏

(德惠市大青咀镇中心小学，吉林德惠 130318)

幼儿园负责给孩子进行启蒙教育，小学阶段，老师则是要带领孩子进行基础认知。可以说，小学阶段是学生个人学习方法以及学习能力的基础形成时期，对他们的人生篇章大幕的拉开，有着不容忽视的作用。而语文课堂在小学课时中占有很大的比重，因为语文这一基础学科，使得学生学会文字的使用以及交往所需的语言的灵活的沟通能力，更能在学生成长早期埋下良好人格的种子。

1 语文教学的基础特点

就总体来看，语文学科强调学生对于文字、语言以及语文课本中所包含的具有概括性的文学的总体掌握能力，对学生提出的要求是要学会并掌握独立思考、认识以及就现在的语文考核方式下的实际应用能力[1]。在实际的教学过程中，由于小学生年龄小天性好动，好奇心广泛等特点，因而当前的教育不断对语文教师的课堂提出新的要求，教师要在课堂上运用能引起学生兴趣的例子，引起学生的好奇心，并且进行适当的提问来进行师生之间的互动，活跃整个课堂的气氛。在现今教育不断实行变革的时期小学的教材也在不断地改进内容，越发的具有时代特色。为了达到小学阶段的语文教育能与社会的现代化与民族特点融合在一起，首先将正确的价值观以及应有的基本情感放在首位，从小培养学生的爱国精神，以及对传统的优秀民族文化的传承精神。另外，对于课本素材的选取，也根据学生的兴趣以及小学阶段学生需学习的总体知识掌握目标加入了古诗文、朗诵和古今中外的优秀文选以及具有现代特征的优秀素材，不断拓宽学生的视野，旨在提升学生的语文综合素质。

2 重视语文思维能力

除了上述之外,更重要的是要培养学生的语文思维能力。思维的概念很是宽泛。但就小学生这一主体而言，现阶段的教学大纲中有明确要求，即培养学生对事情认知的初步的逻辑能力[2]。就语文学科自身的特点着手分析，语文自身是由一些表征判断的、带有明显文字特征以及科学的逻辑体系构成的一个大的学科体系。小学语文所包含的内容往往都很简单易懂，但语句之间的衔接，内容富有趣味性和故事性等特征，对学生的语文思维能力的启发，有着很重要的促进作用。另外，小

学生在这一年龄段内正是培养他们在思考问题时从简单的形象思维过渡到较深一层的抽象思维的有效阶段。古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”，思维是一个人关于事情认知的脑力发展的关键要素，学生与学生之间的差异也多在于思维能力的差异。因而作为语文教师，更应该在完成学科教学目标的过程中，具备发展眼光，不断培养学生的思维能力，教会学生如何思考，而不是只是充当教师的“提线木偶”，否则，培养出来的学生是不具备创新思想的，很难适应日后对创新要求越发严苛的社会。

3 培养思维能力的具体措施

3.1 设置“迷雾”

布伦纳认为教学过程便是始终围绕两个问题得以不断进行的，那就是“提出问题”和“解决问题”，而思维的能力往往来源于问题。在他看来设定一定的疑问，可以使得学生自身关于事物的想象的能力和实际创造的能力得到有效的激发。因而呢，在教学过程中，教师应不断善于总结课堂经验，在课堂开始的时候提出一定的问题，设置一些悬念，有技巧性地去引导学生去联想、不断猜测，使得学生能够全神贯注的将精力放在课堂内容中。此外，教师在提出问题之后，应让学生说出自己的答案，并说明自己见解得出的原因以了解学生的思考方式，并让有着不同认识的学生继续回答[3]。教师要对学生们的回答加以比较、总结，对于不是原则性的错误的答案，应持以肯定的态度进行分析，激发学生参与课堂互动环节的欲望。此外，设置的问题应有层次上的划分，由易到难，渐渐过渡。

（1）重视感官印象。虽然说理性认识往往比感性认识更加深刻，但在小学阶段，学生最先建立的便是感性认识。因此，教师应该鼓励学生在对事物进行细心观察的基础上，进行大胆想象，对事物的全貌有一个基本的了解。比如在《高的是麦子，矮的是豆荚》一文中，教师要引导学生仔细观察课本上的插图，去发现麦子与豆荚的区别，并利用一些教学辅助手段加以图片说明的方式，让学生得以更全面地了解麦子与豆荚的不同，并让学生结合生活体验，说出麦子和豆荚的功能等等，以及他们对于麦子和豆荚在现实社会中有可能加工形成的食品进行想象。以此使得整个教学环节中的知识与现实

生活联系更加紧密，使学生的感官印象得到足够的发挥和重视，便于对学生整体思维构架的形成。

（2）扑捉学生兴趣点。只有对一件事情有足够兴趣，后续的认识与深入研究才有可能。兴趣对于一个人而言极其重要，对于人们在初步接触以及认识时，有着很大的导向作用。在学生阶段，学生要想不断提升自己对学科知识的掌握能力，兴趣更是必不可少的。否则，整个学习过程难以不断向前推进。现阶段的教育是新式教育，教师对于课堂要有足够的掌控力度的同时，要善于扑捉学生的兴趣点，让学生在语文的学习中更加主动。比如在进行知识探究时，可以让学生小组合作，以学生感兴趣的方式像以知识接力、故事新述等较为活跃的方式，使学生享受自发、主动的去探究知识带来的愉悦感。

（3）进行情景再现。现阶段科技的发展为人们的物质以及精神生活的发展提供了很大的助力，在教育上亦不例外，多媒体以及互联网等信息技术的普及使得教学上有了更多的教学媒介，小学生对图画以及较为明亮色彩的感知度较强。因而，教师在进行课程设计时，应准备相应的PPT，加入适当的图画，让学生能快速理解一些知识的背景信息。比如在古诗文的教学中，可以选取一些视频资料当堂播放，让学生了解基础的人物故事，不能只是简单的让学生将古诗进行背诵，还要将其中的个别字的印象与默写在大脑中进行放大，体会作者流露出的感情。情景再现式的教学方式对于增进学生对知识的理解以及节省课堂时间，使课堂的教学实效能得到很大的提升[4]。

4 结语

总之，培养学生的语文思维能力是整个小学语文教学中的重要一环，只有学生具备了思维能力，才会懂得如何思维，怎样去对陌生的知识进行探究；只有具备了思维能力，学生在具体的学习中才能更加得心应手。这就要求教师在语文教学中，不断增强自己的教学能力，向前辈以及教学能手们学习，培养自身对于思维塑造与引导的能力，注重和学生以及学生家长的交流沟通。充分调用自己现有的教学经验，以及了解学生所能掌握的一些生活经验和感官印象等，启发学生进行独立思维的能力，为学生日后的成长与学习积聚一个良好的积淀。

[1]吴海玲.小学语文教学中培养思维能力的研究与实践探析[J].读写算:教研版,2015(6)：244.

[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊,2013(32):79.

[3]林莉.小学语文教学中培养思维能力的研究与实践[J].读写算:教研版,2014(19)：8.

[4]汪春青.浅谈小学语文教学中创新思维能力的培养[J].教育实践与研究,2001(11):29-30.