小学语文课堂教学语言的选择和运用

张永芳，韩叶

（淄博市张店区中埠镇小学，山东淄博 255080）

作为小学语文教师来讲，赢得学生关注、完成教学任务及课程顺利实施的重要手段和工具就是能够充分而且艺术性地使用教学语言。优秀的语文教师，能够通过丰富的语言符号和非语言符号将将语文课堂变得生动形象，进而能够让学生在学习的过程中轻松自如地完成教材内容的理解，并且对语文课堂产生浓厚的兴趣，进而提高教学效果。

1 各美其美，美人之美——语言符号和非语言符号的选择

在语文教学中，课堂教学的语言是贯穿于课堂教学始终，师生交流的重要媒介，在课堂上教师通过教学语言的选择进行知识的传输，同时也进行情感的交流。教学语言是语言符号和非语言符号的协调运作，缺一不可。

语言符号是指教学过程中运用的文字或者是口头语言，这是语文教学中的重点。教育教学的本质是对科学的内容进行有效的传播，小学语文教学要以提高小学生的综合素质为宗旨，因此在课堂上教师要通过教学语言达到扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意的目的。小学语文教师要能够正确掌握字、词、句等的含义、语体及感情色彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识，因此要求小学语文教师能够准确的运用语言符号。除了课堂授课之外，有一种语言符号在小学语文课堂上的特殊性也尤为突出，那就是板书。在低年级的教学中，板书承担着拼音、字词的认读和写字教学，而中高年级中有承担这阅读教学的重要任务。板书更是联系小学学生与课文、学生与教师等直接的沟通与对话的桥梁之一。因此，板书这一重要的语言符号极为重要。同时又因为在语文教学的过程中教师往往起到一个把关人的作用，教师对语言符号的选择更是直接决定了学生能够获取、加工和处理哪些知识。因此，在小学语文课堂教学情境中，为了达到教学目标，判断教学成果，需要教师能够充分利用语言符号。

如果说教师的语言是无形的模范、有声的行为，那么，教师的行动就是无声的言语、有形的示范。非语言符号也是教学过程中不可或缺的教学内容，通常包括教师的体语以及教师利用PPT等教育技术中所展示出的视频、音频等，非语言符号是小学语文教学中师生交流感情、沟通知识信息的重要手段，更是一种感性的潜移默化的很强大的教学力量。

小学语文教学语言的选择，还需要符合小学生语文教材中的内容以及小学生的思维特点，因此要求语文教师在选择教学语言时，要满足生动、形象和充满活力的特征。非语言符号与语言符号相比，它更加直观形象，能够直接将生动逼真的动作表情呈现在学生面前。加之小学语文教材中生动形象、耐人思考的作品俯拾皆是，教师只有善于使用形象生动的非语言符号开展课堂教学，才能让小学生们充分体验到教材中所创设的意境形象、解除疑惑、领悟道理。

因此，在小学语文课堂的始终，语言符号和非语言符号都是课堂教学过程的能够使用的有效调控手段，其自身都是教师教学智慧的体现，因此在小学语文教学中要充分发挥二者课堂教学中 “各美其美，美人之美”的特点，各自发挥自身的重大作用，小学语文教师要意识到二者在课教学中的重要性，从而改进课堂教学质量。

2 美美与共，天下大同——语言符号和非语言符号的运用

一般情况下，在小学语文教学中，语言符号和非语言符号的使用是同步的，例如在授课时，教师一方面通过口头语言的朗诵，对课文的内容进行讲解，与此同时，教师往往采用PPT中演示的手段，对课文中的意象或者是抽象概念进行解读，，将教授的内容和知识传授于学生的，从而加深学生对课文的理解能力。因此，可以说小学语文中任何教学内容的讲授都是通过语言符号和非语言符号共同完成的，从来都不是单一的语言形式进行。可以说，非语言符号它脱胎于语言、文字等语言符号的存在，又起到解释、补充说明的作用，与语言符号共同担负起表达作者的意图的作用。

在小学语文的课堂上，往往能够发现在教学过程仅靠有意注意支撑学习会使学生感到疲劳，特别是对低年级的小学生来讲，注意力很难长时间的集中。因此，小学语文教师必须明确，要根据小学生的发展阶段特征来充分利于语言和非语言的交流才能有效的集中学生的课堂注意力。

以非语言符号为主的伴随言语符号的使用，不但能够帮助学生在学习过程中接受到言语符号所包含的信息，又能得到生动直观的形象。教师得当的神态、动作等非语言符号对声音、文字等语言符号所表达的内容起着象征、说明、强调和补充作用。心理学研究表明，小学生智力潜能和学习能力的开发与发挥，与其在课堂学习过程中所展现的情绪状态密切相关。学生在课堂上的情绪转变更是受到教师教学语言的选择和使用的影响。特别是教师运用语言符号和表情、眼神等非语言符号对学生进行教学评价，这一行为完全制约着学生内心的好恶、心境和整体学生的情绪变化。因此，小学语文教师在课堂教学中，必须重视两种符号的选择方式和表达手段，充分利用两种符号进行教学内容的传授，激发学生的学习动机，保持学习兴趣，形成活跃的课堂气氛。

小学语文教师的职业特点对教师的语言素养有着较高的要求。首先，对于语言符号的运用，小学教师的发音、笔画、用词、造句等应该是最为规范的，其次在教授这些知识时，教师还需充分运用非语言符号进行加工和改造，重新包装，以便小学生更乐于学习和吸收。最后，在词汇和语法教学中，小学语文教师更是要活用语言符号和非语言符号，做到准确无误和易于消化运用。总之，语言符号和非语言符号二者互为补充，相辅相成，才能保证教学的顺利进行和教学内容得到完整的映射，语言符号和非语言符号的相互感染，相互影响，才能达到预期的“美美与共，天下大同”教学目的。

最后，需要明确的是小学语文教师教学中语言符号和非语言符号的运用，不仅仅是教师的个人素养的高低，还是学校制度和文化的集合体。教师要达到熟练运用二者的目的，既需要重视教师的个人专业发展和技能培训，还需要学校层面去重视教师课堂语言的选择和运用。

3 结语

总之，教学语言是教师课堂教学的根本，也是教师实际教学的重点。在小学语文课堂教学过程中，小学语文教师要合理巧妙运用教学语言符号和非语言符号，真正做到启迪学生智慧、引起学生注意，共建和谐师生关系，相信长此以往必定能收到良好的教学效果。

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