利用英语微课技术解决高职学生知识融合现象的研究

左韵

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭 411101）

利用英语微课技术解决高职学生知识融合现象的研究

左韵

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭 411101）

在当今广泛推广微课应用的大环境下，高职学校也应该积极了解这一有效的教学方式。本文从微课的定义、高职微课的特点、实际操作的教学策略、制作微课课件的基本原则等方面对微课在高职学生英语教学中的知识融化应用做出相关探讨，希望能运用微课这一手段来翻转课堂，提高教学实效。

微课；知识融合；高职英语；现象

微课(Microlecture)这个定义最初是由美国新墨西哥一位名叫戴维·彭罗斯的高级教学设计师在2008年首先提出来的。然后我国华南师大的胡铁生教授进而在国内第一个推出这个概念。他的理念中“微”就是“微型”，“课”就是 “课例”，以教学视频为体现手法。对微课的理解就是依据新课程大纲及教学目标的要求，以教学视频为主要手段，体现教师在课程教学中对相关知识点或教学节点而进行的教学互动的完全呈现。

1 高职英语微课的特点

教育信息化的改革和日臻完善的相关设备是实现微课教学的前提和基础。要充分运用微课技术在高职英语教学中的作用，首先我们要确定微课其自身的性质和特点，同时也要融合高职英语本身的性质和特点。微课的 “微”是微小的意思，它的特点是容量小、时间短。高职英语中的微课时间不宜太长，最好是确定在10～15min。所以，在做微课的时候，只能把英语的知识点有计划地分割成一块块，把整个知识体系划分成相对独立自由的一部分。微课的“课”才是重点。微课因为本身单位小，所以容易散。在设计高职英语微课的过程中，教师应当要尊重整个课程的知识体系，以一定的规律和程序来进行搭建和连接。

2 高职英语微课的教学策略分析

高职英语的微课教学策略就是指高职英语教师在整个高职英语体系中，把其中具体的某一个或某一些知识点进行具体细致的全面设计过程。笔者以为可以从以下这些方面来开展对高职英语微课的教学策略研究。

2.1 与校本教研相结合的微课教学策略

高职学校的学生英语底子较薄弱，每个班的学生英语基础又是参差不齐，建议老师应该开发适合自己学院专业和学生特点的校本教材，并且积极进行相对应的校本研究，采取相适应的微课教学策略。其中，校本教材的针对性编写和微课教学实践的有机结合是促进和实现高职英语微课教学实践的前提策略。

2.2 与高职学生学习需求相符合的微课教学策略

高职的学生理应区别于一般本科院校的学生，特别是他们在英语方面的需求会和本科院校的学生有明显的不一样。不论是在英语的听说方面，还是在英语的读写译方面，高职学生的英语教学都会存在非常清楚但完全不一样的要求。所以，只有把高职的微课教学策略立足于学生在高职英语方面的特别要求上，再从这个层面开展与之相连的一系列教学，才有可能有效地提高教学效果，才能积极开发学生的学习热情。这样，在微课的实际设计中，高职学生对英语教学的要求是第二个微课教学策略。

不过要留意的是，学生对课程的要求有显性和隐性之分。所谓显性的要求是学生对于该课程比较直接紧迫的需求，而隐形的要求是学生对于该课程的学习和掌握在今后的工作和实践中的作用和功能。作为高职教师，需要避免所做的微课设计不要偏向于学生的某一方面的要求，否则就会或多或少地影响到学生以后的发展。

2.3 与高职英语特点相适应的微课教学策略

基于做的是高职英语微课，所以，所有相关的一系列设计都应遵循高职英语的课程特色。高职英语的课程特色主要体现在它的职业性和实用性。高职英语不讲求其知识点有多全面多深奥，主要针对的是其知识点的实用性，包括其语音、词汇、语法、阅读和写作，均突显它的实用性。同时，还有一个现实情况需引起重视，那就是高职学生的英语水平普遍不高，知识基础薄弱，这也是在设计高职英语微课时必须特别面对和解决的问题。

2.4 与现代教学媒体相融合的微课教学策略

设计好的一次微课或一系列的微课，就相当于一次次实际性的英语学习教程。在进行的过程中，我们需要充分运用各种多媒体手段。所以，要设计出一份充分体现现代感的成功的微课，高职英语教师需能熟练地掌握各种多媒体操作技术，有效地把这些现代化教学技术与课程内容有机地融合在一起。现代化教学手段不仅可以有效地促进学生的学习积极性，还可以有效地把学习中的难点化解并简化。

3 高职英语微课的教学设计的基本原则

3.1 教程时间不长，内容精干

一段英语微课教程一般需控制在10～15min，所展现的重点偏向于课程中实践性强的、应用性广的那部分知识点，也可以是体现教学中一段具体的讲授过程。比如一段阅读教程，就是把一种阅读方式制成一段微课，重点突出处理阅读过程中的疑难点，重复出现这些重点，让学生利用这段微课来学会这种方式的阅读。

3.2 教程空间小，注重情景化

一段制作好的微课教程最好是控制在几十兆之内，这样不仅有利于教师在课堂中灵活运用，而且也方便学生课后随机自如地下载并反复观看学习。一段微课教程限定某个特定的内容后，以这个选定内容为中心来开展教程设计。比如在进行打招呼的英语教学这段微课的时候，教师可以拍摄多种常见的见面的情景，从中选取一个学生熟悉的背景具体来演示对话的场景，由此形成一种重点突出、内容明确、独立完整的英语教学氛围。学生可以具体形象地进行操练，在实践中自然地掌握所需要的词汇和知识点，有效地提升对英语的学习热忱和兴趣。

3.3 教程多种方式下载，兼备趣味性

设计一段微课教程，不仅需体现高职英语的实用性和应用性，也需展现其趣味性。可以把授课内容、授课目的和辅助手段有机地结合在一起，让学生被吸引入有趣有情节的微课教程中，自然而然地掌握具体学点。微课教程同时还具有空间小、时间短的特点，所以允许以多种方式学习和推广。

3.4 反应迅速、目的性强

微课教程在设计中，多采用整个教学团队互相合作共同参与的方式。因为整个设计过程是由多个教员共同制作，可以充分发挥和利用到不同人的特长和优势，还在一定层面上缓解了每个参与者的承担压力和风险，这样制作出来的课件自然会更全面、有效。主要设计负责人在使用过程中，可以随时了解到学生的应用效果和反馈，而且这种上传的反馈会更加客观，有利于教师及时知道问题并解决问题。

4 高职英语微课的具体应用实践

笔者在一所高职院校对该院建筑系大一学生的公共高职英语学科开展了微课辅助教学实践。实践内容是笔者自己设计的一段关于英文应用文写作的微课视频。该微课课件共有9个视频，每段视频均在10min左右，分别粘贴了双语字幕，而每一个视频又是相对独立的。

笔者在授课的过程中，首先讲解教科书上面的知识点，传授完知识点之后，开始放映相关内容的微课教程，然后就微课展示的重点开展学习，共同探讨微课中的重点和难点，接着笔者根据学生当场学习的情况进行总结和点拨。接下来的学习内容就是布置相关应用文的写作任务，要求学生限时限量地完成，然后相互点评，互相学习。课后，笔者把学生安排成几组，要求他们合作完成一个同样内容的微课设计，然后在课堂上分别演示，计入平时成绩。

学生课后自己制作微课，需要搜索大量相关资料和文本，整个后期的微课制作过程中，其学习的积极性有效得到提高。

高职院校的英语教学者应该学习和了解当今新的教学思路和教学手段，积极地应用微课技术和网络共享，争取使我们的高职教育能够更符合学生的特点、更顺应学生的需求，通过实际运用来推动英语教学的进一步发展。

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013（4）：36-42.

[2]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014（7）：94-99.

[3]余永欢，代东东．微课与高职英语教学结合路径探析[J]．湖北科技学院学报，2014（10）：133-134．

[4]刘红艳.浅谈如何提高英语课堂教学质量[J].成功，2012（11）：186.

G4

A

2096-4110（2017）03（b）-0102-02

左韵（1975-），女，讲师，研究方向：大学英语教育。