浅谈初中信息技术分层教学

广东省博罗实验学校 李静雅

一、分层教学的提出

第一，因为信息技术课没有考试成绩的压力，也许其它学科的老师会调侃信息技术课容易上，而计算机老师要喊冤了，正是因为没有考试成绩的压力，导致学校领导、家长和学生不重视，而学生的信息技术水平参差不齐，使得信息技术课更难推进。每年初一新生我都会对他们做一个粗略的调查统计，发现有些乡镇小学根本没有开设信息技术技术课程，如果是这些学生的家里没有电脑，那么他们可以说是几乎没有接触过电脑了。而有些县城里的学校从小学四年级开始上电脑课， 如果家里条件号的，甚至从小就开始玩电脑，俨然一个“高科技IT人才”了，那么学生之间的差异就很大了。

第二，学生自身的差异。有的学生乐于探索，对新事物充满好奇和新鲜感，求知欲望强烈，信息技术课是一门实操课程，这些学生在学习电脑的时候，往往在上课的时候就会认真观察老师的操作，在实际应用的过程中能够利用自身较强的逻辑思维能力解决实际问题，收获颇丰。而有的学生学习缺乏热情，或者对电脑不感兴趣，课堂上课习惯不好，老师教一个才学一个，往往下课后就把上课学的知识忘了。这也是说明分层教学的重要。

综上，我认为如果继续沿用以前的教学方式，讲一样的知识内容讲授给水平参差不齐的学生，这样必然达不到好的教学效果，那些水平较高的学生必然会认为课程无趣，因为早就已经学会这些基础知识，而对于基础差的学生来说，可能跟不上老师的进度，从而对信息技术课程失去学习的兴趣。所以，对信息技术课程进行分层教学真的非常有必要。

二、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生已经掌握的知识结构、个人的学习能力和自身的潜力把学生按照科学的方法进行分组，一般是情况是按照考试成绩和平常课堂上的表现分成不同水平的组别，这样教师就能根据不同组别学生的个性发展和心理特征，不同的知识基础与接受能力，制定出符合学生学习需求的多层次教学计划和目标，从而让学生得到更好的发展和提高。

三、分层教学的实施过程

（一）对学生进行分层

首先，在开学初先给同学们做一个问卷调查，根据学生自身学习能力和态度、信息技术基础情况和学生的意愿，将学生分为A、B、C三个层次。A层为有一定信息技术基础知识，对电脑感兴趣，学习主动、勤奋，有一定的实操能力的学生。B层为电脑基础知道较好，学习能力中等，学习不够主动的学生。C层为后进生，没有使用过电脑，或基础较差，学习能力较弱，不主动学习的学生。

层次的划分并不是一成不变的，会根据学生上课的表现、学习情况，进行调整，从而提高学生学习兴趣，调动积极性。另外，信息技术课程是在机房中上课的，所以对于位置的安排也做了精心处理，如果A层次的学习学习能力较好，就安排在机房左右两边，B层和C层的学生交替坐在中间两排，这样方便老师及时指导教学，也方便学生之间相互学习和讨论。

（二）教学目标的分层

鉴于学生个体的差异，结合学生认知水平、情感认知和操作能力的差异，将教学大纲中最基础的目标定为C层学生的教学目标，只要求掌握好基础知识和基础技能，实践上要求能够完成书中案例及练习即可。B层学生的教学目标为能够较好地掌握教材的知识和基础技能，有一定分析和解决问题的能力，并能够进一步拓展和提高。A层学生的教学目标为熟练掌握教材的基本知识和操作技能，能够自学完成教材中的练习，重点是信息技术实操方面的培养。

比如七年级信息技术教材第一册第三章第二节“文字的编辑与排版”。A层学生的教学目标为掌握文字处理软件的用法，理解不同文字处理软件的区别和联系，学会灵活运用不同的方法对文章进行编辑和排版等操作，并且在实操过程钟，注重学生自主性的培养、团结协作和勇于探索的学习精神。B层学生学会不同文字处理软件的使用方法，会对文章进行简单的编辑和排版操作，并且在实操过程中能够进一步探索更好的文字编辑方法。C层学生了解不同文字处理软件的区别，会使用至少一种文字处理软件。

（三）课堂练习分层

信息技术是一门实操性很强的课程，所以实操是很重要的一环。比如：文字的编辑与排版这节课中，我要求A层的学生要能够对文章背景进行美化，可以使用图片和底纹，增加艺术边框，使用艺术字和生动的图片等，使学生编辑的文章能够跟杂志社排版相当。B层学生要求能够做到用底纹增加文章背景，调整字体大小，文章对齐，调整文章标题等。C层学生要求能够调整文章字体大小、颜色，调整段落行距等。凡是能够提前完成课堂操作任务的同学，可以作为老师的小助手帮助有需要的同学，这样既可以减轻老师的负担，又能够调动大家的积极性，活跃课堂气氛。

（四）测验分层

每讲完一章课程，可以根据学生掌握的情况，进行综合型练习或作品制作。比如，在学完Flash后，可以根据不同层次的学生设计不同的测试题目。如对A层学生，可以要求他们创一个Flash小动画，要求自己绘制动画人物，并要求运用逐帧动画功能、形变动画、遮罩动画等操作功能完成制作。对于B层学生，可以从网上下载动画人物，运用所学的Flash基本操作制作Flash动画。C层学生，可以提供制定的模板和动画人物，制作指定动画。

（五）教学评价的分层

因为之前采用了教学目标的分层、课堂联系的分层和测验的分层，为了更好地反馈学生的学习情况和分层教学的效果，我决定对教学评价也采用分层评价。由于分层教学和分层测验，考试成绩已经无法判断学生的情况，所以只能从学生掌握知识的程度以及提高的大小作为评价。对A层学生要严格要求他们， 让他们更加努力，不断超越自己，突破自己的能力水平。B层学生采用多鼓励表扬的方法， 增加学生的自信心，提高学习动力。C层学生采用表扬评价，不管完成好不好，只要比之前有进步，都表扬，让他们感受来自成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性。

经过了一个学期的分层教学实践后，分层教学更适用于信息技术课堂，课堂效率大大提升，学生学习更加有积极性， 学生之间的合作和交流也得到加强，课堂氛围更活跃，尤其是基础较差的学生，学习的明显比之前更有激情了。分层教学不仅有效地解决了学生基础知识不均衡的问题，更有效地发挥了学生学习的主动性和积极性，为信息技术课堂带来新的动力。