思品教学中“微信”技术运用策略的实践探索

夏立明

（杭州市富阳区郁达夫中学，浙江杭州 311400）

教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志。“微信”技术的大发展，使其具备了一系列优点仅靠一部移动终端——智能手机都得以继承，甚至在很多方面均有了比较大的突破。使得课堂教学环境发生了很大变化，可以“跟进”关注每一个学生的不同特点和差异，针对性的开展教育教学，起到事半功倍的效果。

本文将着重探讨“微信”技术在思品教学中的组织与运用策略，从而提高思品课堂教学的效率及学生核心素养的培养。

1 “微信”技术的缘起

根据腾讯给出的解释，“微信”技术支持语音短信、视频、图片和文字的快速发送，不仅用户量惊人，而且使用简单，普及程度广。百度搜索后发现，“微信”技术是近几年才发展起来的新技术，到目前为止，尚无“微信”技术在课堂当中大规模使用的论及和相应的使用策略研究，尤其在思品课堂当中使用“微信”技术进行教学更是一篇空白。

2 “微信”技术在思品课堂教学中的“主动、互动、联动”运用策略

一直以来，人们只习惯于将“微信”技术作为一种通讯服务工具，聊天斗图发红包是其展现在大家面前的主要功能。一次偶然的机会，笔者在备课过程中发现，运用“微信”技术电脑版，可以快速的将智能手机中的教学资源上传到电脑上，由此引发了笔者的思索与探究，并积极运用到了课堂教学实践中去。下面简单介绍“微信”技术在思品课堂中的使用方法及其在学生核心素养培养方面的巨大作用。

首先，准备好简单的技术支持系统，包括一部智能手机，教室要有基本的多媒体设备，包括投影机、幕布、音响系统、讲台、黑板、话筒、电脑等。然后在电脑上下载一个电脑版“微信”技术，点击登录，跳出一个二维码，用智能手机“微信”技术里的“扫一扫”功能扫码登录，实现智能手机与电脑的实时传输。现在，我们只要将智能手机中收集的照片、视频等资料通过“微信”技术里的“文件传输助手”按需要上传到教师电脑即可。

其次，在思品课堂上，哪些情况下，我们可以用“微信”技术来解决并提升学生的核心素质？第一种情况，在新授课中的创新使用，包括导入环节和活动反馈环节，可以实现学生的主动参与学习，真正成为课堂主人，以笔者的一堂教学公开课为例。2017年10月上了一堂公开课，内容为七年级《道德与法治》第九课第一框《守护生命》。在课件设计中，是打算用关于生命题材的视频导入的，以前习惯于下载视频剪辑后，把视频做到PPT里，而且是确定的某个视频材料。使用“微信”技术教学时，笔者同时在“文件传输助手”上传几个同类型的视频，同时混插一个不同类型的视频，然后根据学生的需要，由学生自主选择确定播放某一视频。这一环节并不复杂，但真正体现了学生的主体作用，使其学会了甄别、对比资料，选择资料，使用资料，帮助其在今后的学习资料的分析使用方面做出了重大突破。需要注意的是，教师对上传的几个视频资料的提问需要预先做一些准备。在“爱护身体，我们可以/不可以？”讨论活动反馈阶段，过去使用的反馈方式无非是学生读一遍或者准备的纸板贴到黑板进行展示反馈。而笔者在该课课堂上直接使用智能手机拍摄功能，对学生当中有价值的课堂生成资源进行拍照和录像，并上传教室电脑，当学生讨论完毕，笔者所需的讨论材料也全部直接在“微信”技术电脑版上呈现出来。

第二种情况，在习题讲解课中的创新使用，实现直观互动，达到复习最佳效果。每次考试或者习题卷做完后，我们都习惯于找出易错、多错的习题，先打材料，再将学生的典型错误键入，再分析，再呈现正确答案。教师不仅工作量巨大而且不方便，有时需要加班加点做出习题课件。也有些教师是将学生的试卷、习题用实物投影仪投影到屏幕进行讲解，不仅影响学生的学习，而且电脑切换，实物投影仪的开启，远近大小的调节等非常麻烦。笔者运用“微信”技术之后，发现便利及有效程度大增。笔者在阅卷或批改试卷过程中，发现典型错误随时使用智能手机进行拍摄。批好习题、试卷也就备好了课，只需对典型错题进行简单归纳，针对性分析错误形成的原因。最后呈现学生当中的精彩回答，高分、甚至满分学生的答题规范，答题思路，可以既激励优秀学生持续进步，也可以刺激后进学生及时改进自己的学习，规范答题，高效答题。这样教学，互动性更强，课堂上就可以让学生来讲解答题思路，错则知其错在何处，精彩则知其精彩在何处，其效率要远远好于简单的呈现参考答案。

第三种情况，在课后的创新使用，主要是实现了家校“联动”，将教学的主战场延伸到了课外。我们知道，“微信”技术有个重大功能，即群聊功能。很多学校鉴于“微信”技术群聊的巨大威力，均要求班级甚至学校建立了相应的班级、学校“微信”技术群。现在，大家可以想象一下，当学生放学回家后，碰到没有解决的问题时，他可以如何开展学习呢？对！他只要求助群里的老师就可以了。（此处应注意与家长沟通，提醒如何让学生正确使用手机问题，本文略）笔者已经特意加入了所任教的班级，对思品学习的一些基本要求告知家长，并明确哪些情况下，学生可以求助老师，如课堂上没听明白，回家复习后还是不懂的可以问？课堂学习有疑问的可以问？因病因事请假后，落下的课程可以问？总之利用“微信”技术的视频、语音、文字输入，可以有效地解决师生交流沟通及学习的问题。既延伸了学生的学习过程，又强化了学生学习能力、沟通交往能力等的培养。（友情提醒：课后的“微信”技术教学必须要有一个时间限制，比如最晚不迟于21点，最早8点之后等，可由教师自由裁定。）

3 “微信”技术在思品课堂教学中的实践探索

目前为止，笔者对“微信”技术在思品教学中的使用方法也仅仅是管中窥豹，但笔者相信“微信”技术运用于课堂的价值还是非常巨大。

首先，“微信”技术教学和微课异曲同工。譬如，“微信”技术教学，时间较短，内容精简。实际上，“微信”技术教学的时间跨度可以更大，短到几十秒，长到十几分钟，可以随需要选择，不仅适合教师的需要，更贴切于学生的实际。微信还具备主题突出、目标明确；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强等特点。

其次，“微信”技术教学具有微课所不具备的特点。譬如，“微信”技术教学的视频拍摄简单，技术要求低，极易推广。微课需要有一个专门的录播教室，录制的要求不是一般的高，后期还要把文字、语音进行剪辑整理。而“微信”技术教学视频，却仅仅需要一部可上网的智能手机，拍摄随心。“微信”技术教学的第二个独具的特点是随时随地可以录制、上传，不受时间、空间的限制，大大提高了碎块化时间的有效利用，极大方便了教学者与学习者。

最后，需要说明的是，“微信”技术教学还具有传统电教技术设备所不具有的优势。譬如，我们习惯于在习题课或者试卷分析课，利用实物投影仪进行投影讲解。而这需要进行计算机功能的切换，并且需要不断调试试卷的大小、位置，稍有移位就会影响观看效果。而通过“微信”技术上传的试卷、作业的照片，可以随意通过鼠标调节大小、移动位置，相当之方便。

4 “微信”技术在思品课堂教学中的思考

首先，“微信”技术在思品学科教学应用过程中存在认识上的误区。很多老师仍然认为不管什么课型，新授课亦或复习课等，都要运用到“微信”技术来上课，而不是从实际课程的具体需要出发，考虑应该如何最好的发挥“微信”技术的优势？

其次，不要过分强调和夸大“微信”技术，忽视思品课程传统教学的误区。课堂教学毕竟是主阵地，除了复习课和部分新授课可以在课堂使用“微信”技术开展教学外，很多时候我们是不需要大量使用“微信”技术教学的。

最后，要防止出现“微信”技术教学过程中可能出现的干扰，这种干扰主要在课堂教学时段。“微信”技术毕竟是一个当下流行的交流工具，我们在上课期间，要注意可能出现的干扰信息，有些不适合让学生看到的聊天群或信息方，可以课前删除或者免打扰，避免上课期间“滴滴”声不断，从而影响课堂实效。

总而言之，“微信”技术与思品学科的教学整合，必须“以人为本”、实现“一切为了每一位学生的发展”，其根本目标是学生核心素养的培养，包括学生的自我管理能力、沟通与交流能力、创新能力和健康素养，最终实现“三个面向”式的创新人才的培养。

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