高中英语阅读课堂中情境教学延伸的实践与思考

赵彩霞

（贵州省贵阳市清镇市第一中学，贵州清镇 551400）

美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础，通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。国家教委前副主任柳斌同志曾指出:“情境教学—情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”

在高中英语教学大纲中，明确提出“侧重培养阅读能力”是我们的教学目标，阅读教学与阅读课堂的设计在教学中尤为重要。为突破传统的讲授式教学，改变教师偏重语法和书面语法知识的传授和掌握的方式，真正让学生在语境中自然而然地使用英语、用英语进行思维和表达，笔者做了大量英语阅读课堂中情境教学延伸的尝试。以下是笔者的几个教学案例。

1 案例一：Art

人教版高中英语教材选修六第一单元Art的阅读课文A Short History of Western Painting，向读者介绍了西方绘画史以及主要的西洋绘画艺术流派。外行的笔者对这些画作只能是欣赏多于理解，自认为讲解不够清楚。而笔者知道班上有不少学生学过画画，于是，在阅读课的末尾，笔者设计了任务“Tomorrow I hope you can bring your own paintings or what you download from the internet and explain to us the different styles of painting，OK？”(明天我希望大家可以带来你们自己的画或者从网上下载的画，并向我们解释不同的绘画风格，好吗？)得到大家的响应。

第二天，有很多同学带来了作品，而且大多数是他们自己画的。同学们在课堂上一边展示自己的画，一边用英文解释画的风格、特点和其所表达的内容，同时，将关键词写在黑板上。这样，学生们和笔者进一步了解了印象派、写实派、抽象派等等的区别和透视画法、中国国画、卡通画等等的特点。也使大家加深了对Impressionism,realistic,abstract,perspective,Chinese painting,cartoon等等词汇的印象，并学会使用他们。

2 案例二：Poems

人教版高中英语教材选修六第二单元Poems的阅读课文A Few Simple Forms of English Poems向读者介绍了五种简单的英语诗歌：Nursery rhymes（儿歌）、List poems(清单诗)、The cinquain(五行诗)、Haiku(诽句诗)和Tang Poems(中国的唐诗),并通过诵读体会诗歌的节奏和押韵。课文学完后，为了激发学生更大的英语学习热情并抓住时机提高运用英语的能力，笔者给学生10 min在课堂上当场练习写英文诗。学生们热情高涨、跃跃欲试。10min后，笔者请同学自愿到讲台上诵读自己写的诗，并注意节奏和情感。结果发现同学们有写清单诗的，有写儿歌的，还有将唐诗翻译成英文诗的，部分同学写得和读得都很不错。

下面是班上同学W的英文诗习作，这位同学由于从小听力有障碍，不得不每天戴助听器，写下了这样一首流露真情实感的诗，让笔者和同学们当场就听得泪水涟涟：

Give me a pair of ears

Give me a pair of ears,

Let me listen to the voice of the world,

Listen to the voice of nature,

Listen to the voice of birds singing,

Listen to the voice of the river.

Give me a pair of ears,

Let me listen to the voice of society,

Listen to the voice of the teacher,

Listen to the voice of my classmates,

Listen to the voice of your talking to me.

Give me a pair of ears.

3 案例三：Music

人教版高中英语教材必修二第五单元Music的阅读课文是Different Types of Music。通过阅读，学生们不仅了解了门基乐队的成长过程，还了解了多种不同风格的音乐，如：classical music(古典)、rock music（摇滚）、folk music（民乐）、jazz（爵士）、rap（说唱）、country music（乡村民谣）等等。

为了让学生在轻松愉快的情境中运用语言和本文所学习的音乐知识，笔者对这节阅读课又做了情境教学的延伸。任务一：笔者请学生课后去网络上下载不同风格的音乐片段，在第二节课上播放给大家听，以小组为单位用英语抢答说出音乐的风格。学生们异常兴奋快乐。任务二：播放音乐片段，同学们闭上眼睛用心聆听，然后根据自己听音乐的感受编一个英文故事。最后伴随音乐把自己的故事有感情的表达出来。这“一动一静”让学生们在音乐的享受中运用了英语，受到学生的欢迎。

4 思考

在高中英语阅读课堂进行情境教学延伸符合 《普通高中英语课程标准》和《教学大纲》的要求，对于高中英语教学有极大地促进作用。

（1）提高了学生的学习兴趣，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态。

（2）情境教学是阅读教学的有效延伸和补充，对英语阅读教学具有积极的推动作用。

（3）创建与生活实际相结合的情境，利于学生在语境中自然而然地使用英语。

（4）“用中学、学中用”提升了学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（5）通过各种情境的设置，缩短了学生与教师，学生与教学内容之间的距离。

（6）激发了学生的情感，使学生主动投入，主动参与，增强了学生学习的主动性。

（7）多样化的情境为学生提供了机会展示自己各方面的才能，既有利于个性化发展，又增强了学生的自信心。

“情境教学”落实了全面发展的教育目标，利于学生终身发展，真正体现了新课程改革理念。

但老师在阅读课堂中进行情境教学的延伸时，为保证教学的效度，还应注意以下几点。

（1）精心设计与阅读课文有关的、结合学生生活实际的教学情境。

（2）用心调控情境教学中学生在课堂上的学习节奏。

（3）耐心引导学生在情景教学中的表现。

（4）细心地对学生的表现作出多元化评价。

5 结语

“在阅读课堂中进行情境教学的延伸”将逻辑思维、情感与英语运用能力密切结合，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态。通过大量的实践、反思、再实践、资料收集，笔者认为，“在阅读课堂中进行情境教学的延伸”符合新课程改革教学理念，受到学生热烈欢迎，并提高了英语教学成绩。

[1]汤晓芳.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]（英）拜拉姆（Michael Byram），（英）格伦迪（Peter Grundy）.语言教学中的情景与文化[M].上海：上海外语出版社，2014.

[3]（苏）巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2007.