浅谈思维导图在生理学教学中的应用

于化新，兴美丹，王 路

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）

浅谈思维导图在生理学教学中的应用

于化新，兴美丹，王 路

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）

生理学作为医学生的必修课，也是重要的专业基础课之一，其理论内容繁杂、抽象难理解，如何高效完成生理学教学目标，搭建好与后续专业课间的桥梁，是教师和学生都面临的巨大挑战。通过探讨思维导图这一可视化工具在生理学教学中的应用价值，为解决目前生理学教学中存在的问题提供借鉴。

思维导图；生理学；教学辅助工具

1 生理学教学中面临的主要问题

1.1 教学学时数少，教学内容多

生理学主要研究机体的正常功能活动及其规律，学生能否顺利完成后续专业课程的理解学习，很大程度上取决于生理学内容的掌握情况。目前，医学知识日新月异，更新速度迅速，生理学教材也越来越厚，在这样内容多而教学学时有限的情况下，教师在教学中常采用“满堂灌”教学模式，不仅导致教学效果不尽如人意，而且忽略了学生的主体地位，学生学习积极性不高，易产生畏难情绪。摆在教师面前的难题就是，如何更加有效地组织教学，使学生高效率地掌握生理学知识。

1.2 理论与实践教学严重脱节

我国现行的医学教育模式仍主要采用20世纪五六十年代的“三段式”模式，也就是学生先进行医学基础课程学习，然后再进行医学专业课程学习，最后进入临床实习。这种模式的最大问题就是理论教学与临床实践严重脱节。目前，高校都以培养高素质、应用型人才为目标。这就要求教师除了重视理论教学，还要重视实践教学，理论与实践相结合。

1.3 学生自主学习能力及创新能力有待提高

现代教育理念认为学生是教学的主体，不能将其视作知识的被动接受者，而应该成为主动进行信息加工及建构知识的执行者，教师也不再是简单的知识传授者和灌输者，而是学生自主学习的推动者。目前，教师只是在尽力传授知识，学生一味被动接受，这种“填鸭式”教学导致学生学习积极性、主动性差，依赖心理特别重，自主学习能力低下。教师应该将学习知识的方法传授给学生，让学生学会进行归纳总结，自己建构知识体系，从而提高自主学习能力及创新能力。

2 思维导图在生理学教学中的应用实践

2.1 思维导图概述

思维导图又称心智图，是英国心理学家东尼·博赞在20世纪70年代根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种组织性思维工具[1]。思维导图的基本要素包括图像、文字、线条等，将这些要素有机结合，直观表达出知识关联和思考过程，有助于学习者理清思维，提高信息加工处理效率，增强学习记忆能力。思维导图还可以成为学生的智能伙伴，锻炼形象思维与逻辑思维，充分调动全脑机能，化繁为简，将复杂的知识体系以清晰明了的图形形式，简洁直观地进行整理。在此过程中，学生的潜能将被充分激发，其发散思维能力及创新能力也会得到锻炼。

2.2 思维导图在生理学教学中的应用价值

2.2.1 利用思维导图帮助学生建立知识结构 学生面对内容多且抽象的生理学课程，往往抓不住重点，如何帮助其建立清晰的知识结构就显得尤为重要。

在授课过程中，教师首先用5分钟利用思维导图进行高效复习，方式可灵活多样，既可让学生填写教师提供的思维导图的空白，也可让学生在黑板上就某个知识点迅速画出一个简易的思维导图；在课程即将结束的5分钟，让学生快速将本节课的主要内容绘制成思维导图。在这样的提炼概括锻炼中，知识将不再杂乱无章地堆积于学生的大脑中，而是形成了合理有序的知识结构。

2.2.2 利用思维导图建立学习型组织 目前高校普遍面临的一道难题是，学生高考后迈进大学校园，失去了以往家长和教师的严格管束，往往表现出自我约束不足、自控力差、学习劲头大大降低。而思维导图对促进学习型组织的建立以及形成人人学习、终身学习、团队学习的良好氛围有着不可忽视的作用。小组在绘制思维导图的过程中，小组成员之间不断交流、反思，一方面可以促进知识充分共享，实现小组成员共同提高；另一方面可以充分挖掘各成员的潜在知识能力，使隐性知识显性化。

2.2.3 利用思维导图高效复习 每到学期末，教师往往会听到学生说生理学内容太多记不住，还会看到大量学生在考前突击复习。我们在实践中发现，思维导图可以帮助学生进行有效复习。

艾宾浩斯遗忘曲线显示了遗忘的规律，即遗忘发生速度是不均匀的，其表现为先快后慢。科学记忆能够对学生复习起到事半功倍的效果，如何将知识由短时记忆变为长时记忆，其中速度与质量是关键[2]。由于传统笔记中关键词往往被埋没在一大堆不重要的词汇中，拿着传统笔记复习，一方面，要记住很多不必要的内容且要重新搜索关键词，时间就白白浪费掉了；另一方面抓不住重点，复习效率低。而利用思维导图复习效率之所以高，是因为其抓住了知识中的关键词，只记忆关键词可以节省大量复习时间，大大加快复习的速度，因而可明显提高复习质量。例如，学生对当天所学内容进行复习的时候，利用思维导图只需花费短短的几分钟就可以复习一遍，学生可以反复多次不断看，不断检查，不断加深理解。这样的复习不仅减轻了学生的负担，还让复习变得更轻松、高效，学生会更加科学地管理及利用时间，实现高效学习。

2.2.4 利用思维导图提高学生自主学习能力及创新能力 思维导图是将思维可视化、具体化。左侧的大脑皮层主管语言文字、抽象思维、逻辑推理，右侧大脑皮层主管空间辨认、图像认知、音乐欣赏等。思维导图将语言文字图形化，同时可以调动两侧大脑的功能，充分开发大脑潜能，有利于帮助学生自主建立知识结构，培养思维能力。

在绘制思维导图的过程中，学生对思维导图要不断补充修改，这样无形中培养了学生的认知能力、知识构建能力，加强了学生基础理论知识的掌握，弥补了学习过程中的一些欠缺遗漏之处，激发学生不断探索和进取。

2.2.5 利用思维导图对学生进行科学评价 目前生理学的考核方式单一，传统教学以学生的学业成绩作为评价的主要标准[3]，学生往往突击复习，没有在理解的基础上去记忆，而是完全死记硬背，这种考核方式对学生的评价缺乏科学性、合理性，反映不出学生真实的学习能力及创新能力。如何对学生进行科学评价，做到多层次、多视角、全面反映学生知识、技能、素质，是摆在教育者面前的复杂课题。我们在应用思维导图的过程中发现，其使教师能从学生那里得到反馈，有效追踪学生当前的学习状态，客观、科学地评价学生的学习情况。具体可采用以下方法评估学生的综合能力：（1）布置作业，让学生课后进一步完善自己制作的思维导图；（2）要求学生提前预习新课内容，亲手绘制一幅关于新课知识的思维导图；（3）展示学生思维导图作品，抽取学生对所绘思维导图进行陈述演讲，教师及其他学生打分评比；（4）在试卷中增添思维导图试题等。

综上所述，思维导图作为教学辅助工具，能使学生知识管理能力明显提升，其快速整理归纳信息的技能大大加强；能对知识从宏观上进行整体考虑，抓住重点；能从多种角度发现问题、分析问题，从而提高综合素质。

[1]东尼.博赞.思维导图——大脑使用说明书[M]．张鼎昆，徐克茹，译．北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]眭永翔.长时记忆在数学教学中的应用[J].成才之路，2014（21）：76-77.

[3]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

G424.1

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1671-1246（2017）22-0068-02