关于职高数学分层教学模式的实践探索

马宏妍，李丽萍，杨旭，王艳芳，孟艳华内蒙古兴安盟扎赉特旗职业高中

关于职高数学分层教学模式的实践探索

马宏妍，李丽萍，杨旭，王艳芳，孟艳华
内蒙古兴安盟扎赉特旗职业高中

职高学生在数学方面具有较大的基础差别，为了实施全面发展人才的策略，应当依照职高学生的所需，转变传统的数学教学方式，执行分层教学的方法，令数学教学真正能够通过因材施教的方式进行授课，令处在不同层次的学生均可以获得进步，感受到成功的乐趣，将教学效果给予提升。

职高；数学；分层教学；实践探索

引言

对于知识的经济时代而言，应当转变教学理念，不要将职高学生视为成绩糟糕的群体，而应当继续在这些学生身上找出潜力所在。出于各种因素，职高学生以往的学习并不良好，不具备应有的自信心，对此作为教师而言，更加应当打开学生的心门，让他们再次寻求到生活的内涵。职业教育打造出众多蓝领人才，打造出具有保障的产品。当前时期，职高学生在结构中具有了较大的改变，生源素质迅速下降，为教学以及教育形成了较大的困扰，身为教师应当考量如何才能够将学生打造成符合社会所需的人才。

一、分层教学执行的根据

分层教学作为班级授课的根本所在，依照学生真实状况进行施教则极为关键，这一教学理念源自因材施教。分层教学应当对学生的个体差异给予尊重，令包含后进生的所有学生可以不断获得进步，最大程度将学生的潜力开发出来，激发出所有学生在学习中的热情。分层教学需顺应学生，学生属于具有差异的群体，因此，教师在教学方面也需具备相应的区别，在教学当中，应当对学生的差异给予尊重，加快学生的全面进步。

数学属于逻辑性较强的一门学科，它的前后知识衔接较为密切，只有学习好前面的知识，才可以将后面的内容了解透彻。为了处理学生数学基础不好的现象，应当执行分层教学。因为职高学生在数学基础方面具有较大的差别，为了让所有学生都能够融入到相同的教学活动当中，教师则应当规划出各种层次的内容。分层教学成为执行素质教育的重要方式。在面对所有学生时，应当对学生的个体差异给予注重，通过因材施教的方式培养多层次人才，加快学生的全面发展[1]。

二、职高数学分层教学模式的实践方法

1、学生分层

学生一直都是教师分析的目标，是需要一直打磨的璞玉。熟悉并探寻学生成为教师的职责，成为提高业务能力无法或缺的方式。人会不断改变，在差别中会有共同之处，在相同点总会具有差别。每一名学生均拥有不同的发展轨道，人在发展中会被各种因素所影响，所以在数学能力方面也如此，随着学习能力的不同，令学习的习惯也具有优劣之分。

学生分层是借鉴入学时的分数，将学生分别设定为三个层次。对于职高的状况而言，当前可以分成三个层面，如果层次过多，老师则无法考量到所有状况，分层一旦没有效果则无法让人接受。从而在正式分层以前，应当先了解学生，从而才能够熟知学生，依照学生的状况，让学生进行自主选择，并且与一些选择不正确的学生进行沟通，细致分析分层教学的特点，注重分层而非分离，并非特殊化，而是为了能够显著提升课堂效率，为学生可以紧随大多数人的速度，为其本身获得更为良好的发展空间，尤其是对自身期望较高，却不具备相应实力的学生而言。

对于有些保守的学生而言，应当激励其勇敢尝试，将自身摆正，从而才可以令其所有人获得良好的发展，以此符合人们对于发展的理念。

沟通之后，通过调查问卷的方式，让学生确认这一环节，应当让学生做好此方面的准备，遇到一些不了解自己学习状况的学生，应当依照实际情况进行沟通，通过较为委婉的方式，通过数据说明事情。不断获取学生的支持。将层次确定好之后，应当持续注重这一分层仅为阶段式、暂时式，通过具体状况进行协调，将鼓励作为重点，将赏识教育的理念给予弘扬。

分层教学也应当与小组合作学习相结合，小组合作学习身为传统教学方式的填充，愈发被人们所注重，在数学学科中，小组合作被大量使用在处理问题方面。小组合作需将优秀和中档学生相融合，确保组内异质、组间同质，从而确保各种层次、各种爱好、各种数学基础的同学相互融合，互为补充，从而一同获得进步[2]。

2、建立教学方案，分层施教

课堂教学的有效性成为检查分层教学的重要方式，教师应当考量如何对一个具备诸多个体差异构成的集体，如何顺应各种学生的学习可能性。

（1）适时减少数学抽象性

数学和其他学科对比，最关键、最基础的特征则为其所分析的目标为抽象的形式化理念素材。在数学定理涵盖到现实时，其则为不确定因素。而在其确定时，则不涵盖现实。如何令数学的抽象性给予淡化，则应当本着循序渐进、逐渐深入的原则，并且避免迫不及待、操之过急的理念。

（2）数学的适时严谨性

数学课堂中展现给学生的严谨的定理、定义、公式与一些奇特的数学符号，在这些条例方面，学生无法获得学习的快乐，老师也无法对学生进行数学创造性方面的思维，应当改变这一状况，将老师解放出来，将学生崇高的自由思想进行解放。数学中诸多定义的出现，均是从无到有，从具体到抽象，从特别到普遍，从残缺到完善的历程。

3、分层评价

分层教学对各种层次的学生具有相应的标准，所以，对不同层次学生的达标评价也需要具有差别。在课堂中，应当对每一层学生的问题进行设定，对每个层次学生应当及时评价。

分层评价的基本标准则为及时性、差异性以及激励性。不要对全班学生采取相同的标准，而应当通过自身的纵向进行对比，寻求出进步的方面。通过练习、提问、探讨、作业等方面进行评价，对实现本层目标的学生给予口头鼓励。

结束语

综上所述，分层教学对职高数学教师而言具有较高的标准，对学生具有的差别，应当通过分层教学进行数学教学，以此才可以让学生更加具备目的性，自发融入到学习当中，提升教学的质量，从而在教学实践中持续探寻。

[1]刁含祥.职高数学分层教学探索[J].教育时空，2012.（24）：165.

[2]刘琛.职高数学“分层教学”的实践探索[J].职业教育，2011.（9）：93-94.