试析网络环境下高职应用写作教学的创新模式

陈铁梅湖南石油化工职业技术学院

试析网络环境下高职应用写作教学的创新模式

陈铁梅
湖南石油化工职业技术学院

21世纪是知识经济时代，这要求我们在培养高职院校人才上要注重实用性。作为高职院校中的一门公共基础课程，应用文写作的实践性与应用性都非常强，因此在高职院校培养人才当中是必不可少的一门课。但目前国内许多高职院校在这一门课程的教学上还存在不少问题。本文主要结合网络环境背景对如何创新高职院校应用写作教学模式进行了讨论。

网络环境；高职；应用写作；创新模式

许多人都认为高职院校需要培养的是专业技术型人才，部分教师与学生都不太重视课程基础和素质的学习与培养，导致当前国内大多数的高职院校在应用文写作教学中还存在许多问题，学校培养实用型技术人才的效果也降低了许多。在计算机网络技术高速发展的大背景下，高职院校语文教师该如何创新应用写作课程教学模式，激发学生的学习兴趣，培养出一批批能够适应信息时代实用型人才已经成为当前迫切需要解决的一个问题。

一、结合素质教育，运用网络创新教学方式

1.结合网络共享，开拓学生视野

一直以来我们在进行应用文写作教学上所采用的教学方式都是以教材为基础，借助文本信息来展开，但是教材文本上所承载的内容是比较有限的，无法很好的帮助学生们开展延伸性与拓展性学习。但计算机网络技术的发展让互联网可以承载更多的、大量的信息，同时老师们还可以利用网络超文本、超链接等方式来对课程内容进行有效科学的管理，操作起来也比较高效快捷，从而给学生提供了一个界面开阔且内容呈现更形象直观的交互式学习环境，大大激发了学生的学习兴趣和教学效果。此外，不论是老师还是学生们都可以借助互联网来查询、搜集和共享与课程有关的信息资源，课堂教学的信息量大大增加，学生们的视野也会更开阔。需要注意的是，老师在选择和共享课件、范文等教学资料上一定要注意结合教学内容来进行。

2.以翻转课堂为媒介，满足学生的个性化需求

当前，高职应用写作教学的方式比较陈旧，很多时候都是凭借教师的一张嘴、一支笔来进行，学生在教学过程中缺乏互动和参与意识。在这样的情况下，就可以借助网络丰富的资源优势，通过微信群、qq群等方式，将应用写作的核心和关键教学内容提炼出来，在正式课堂教学之前，通过群公告的方式预先介绍给学生们，让学生们能够准确地把握住教学的重点和难点，做到有的放矢地学习。接下来，在课堂教学环节，教师就可以结合微视频和多媒体课件，引导学生们围绕教学的核心内容和难点重点，进行自由的讨论，向教师提出自己的疑问和问题，教师根据学生们的反馈情况，有针对性地做好解答工作。

二、结合课程改革，利用网络资源丰富教学方式

1.以微课为载体，提高学生自主学习能力

高职教学体系中，专业技术始终占据主导地位，而应用写作在课时安排、内容安排等方面存在先天不足。教师可以采取微课等形式，进行应用写作的教学。教师可以将课堂教学的重点内容进行去粗取精，将核心部分和关键环节录制成教学的微视频，每个视频时间限制在3、5分钟之内，并将这些微视频上传到网络教学平台上去，让学生们根据自己的时间安排自主进行学习。这样一来，既可以有效满足高职学生学习碎片化的特点，还可以通过微课这种形式，培养学生的独立学习能力和写作能力。比如笔者在进行“调查报告”这一知识点时，可以现将教学重点和应该预习内容制作成微视频，同时帮助和引导学生们进行信息资料的解读和分析，帮助学生们更好的掌握关于应用文写作的思路，更好地指导应用文写作。

2.建立网络学习资源库，调动学生的学习积极性

首先，建立一个丰富的网络资源库，资源库包含试题资源、学习资源、课程资源等等，而且不受时间和空间的限制，同学们可以通过资源库来查询学习所需要的资料。教师还可以在资源库当中设计一些层次不一样的学习任务，以符合学习能力不同的同学们进行差异性学习，提高同学们的学习信心。学习资源库的建立与管理需要老师与同学们共同参与，比如教学内容和学习资料既包括老师所查找出来的资料，同时学生们如果有比较好的学习资源也可以放到资源库当中实现共享。为了提高资源库的管理效率和使用性能，我们应该对这些资料进行分门别类的存储，比如文字、视频等放在不同位置。利用网络构建学习资源库不但加强了师生之间、同学与同学之间的交流，同时也可以很好的调动同学们的学习积极性。

三、结合课外训练，组织学生进行延伸性学习

1.鼓励师生交流，注重因材施教教学

教师要了解应用文写作课程的教学效果，要提高教学质量就必须注意到交流反馈的重要性。互联网时代老师们完全可以利用网络来进行在线交流，这样一来即便是课外时间学生们也一样可以向老师请教问题，老师也可以通过网络来指导学生们的学习。同时通过网络进行提问与表达会让许多学生们更加坦率，减少了面对面提问的紧张感，提问的问题也更加多样化，不会只局限于教材内容上的问题，有利于开拓学生的思维进行延伸性学习。此外，老师也可以在这个过程当中发现自身在教学上所存在的问题并及时改进和调整，提高教学效果。利用互联网进行师生之间的交流还能够帮助老师发现学生之间所存在的差异从而进行针对性更强的因材施教。比如写作基础比较差的同学老师就可以多发现其写作上的亮点，多鼓励来培养学生的写作兴趣，从而逐渐提高其写作水平。

2.创设民主生动的教学氛围，激发学生的写作热情

高职院校的应用文写作课程时间并不是很多，所以很难开展经常性的举行一些评论、辩论赛等课堂活动，但互联网模式下的应用文写作教学则不同，它不受时间与空间的限制，也更有利于民主、生动、宽松的教学氛围的创设，即便学生们在应用文写作等各方面的基础能力等不一样，但也可以共享经验，进行视野融合，学生们也可以通过互辩、互评等网络教学活动来发现自身的不足，大大激发了学生们的写作热情。不过教师在安排这些网络教学活动时应该注重合理科学的安排每一个小组的成员组合方式，确定小组负责人，并设计规范的写作流程与监督方法等，切勿让其流于形式，无法发挥实质性的教学效果。

综上所述，互联网高速发展的环境背景下，高职院校的语文教育工作者应该充分利用互联网来创新教学模式，加强师生之间的互动与交流，借助大量有效的学习资源来建立学习资源库，实现资源共享，同时利用网络的交互性来锻炼和培养学生们的应用写作技巧，真正培养出实用型的专业技术人才。

[1]石艳芝,谭苏.网络信息时代高职应用文写作教学模式探讨[J].时代教育.2015（03）

[2]应彩虹.多媒体网络环境下的应用文写作教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2005（05）