如何确立小学语文综合性学习的主题例谈

邹健

摘 要：小学语文综合性学习是学生在母语学习的过程中最应该经历的语文实践活动。主题的确立要依托课文内容，要依托主题单元内容，还要依托其他学科的教学内容以及学生在生活中的发现和学生的发展状况。

关键词：语文；综合性学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0109-02

《义务教育语文课程标准》开设语文综合性学习，改变了语文教学相对封闭、课本是唯一的教学资源的现状，克服了学生被动学习语文。“语文综合性学习”的提出为当今的语文教学改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学全面、综合的发展，语文综合性学习主题的确立要具有开放性、多元化。《义务教育语文课程标准》 指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合” “综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。 因此，作为教师应该很好地研究语文综合性学习，尤其是其主题的确立。现就小学语文教学中的一些实例，微探如何确立语文综合性学习的主题。

一、依托课文内容确立主题

语文综合性学习既然是语文教学的补充，那么主题的确立就十分关键。翻开人教版小学语文教科书，我们会发现有好多课文内容可以进行二度开发利用，为我们提供了丰富的语文综合性学习的资源。例如，人教版小学语文三年级上册《赵州桥》一课，教师可根据学生现状确立“走进中国桥”或“走进中外大桥”等语文综合性学习主题，让学生在课下查一查古今中外桥的发展史、质地、结构等特点。通过资料的查找让学生选择自己感兴趣的桥写一写、说一说、议一议、画一画。学生可以自行设计一种或几种桥的图片，讲一讲自己的设计理念。同学们可以选择其中的一种用语言描述，以此为素材进行习作的练习。这一学习主题的确立与实施，从学生发展的角度来看，学生不仅在“桥”的知识方面得到了丰富，而且在整理资料能力、习作能力方面得到了提高。我亲历过一次小学语文综合性学习活动。人教版小学语文三年级上册17课《孔子拜师》，学完这一课，学生对祖国的传统文化有了初步的兴趣和探求的欲望，我抓住这一契机，确立了“祖国传统文化多灿烂”这一语文综合性学习主题。用“祖国传统文化小报”“祖国传统文化知多少”“我的剪纸作品”等形式，把活动引向更深层次。学生们的作品有模有样，活动的展示热烈精彩。“祖国传统文化小报”的设计多样，讲解形象生动；“祖国传统文化知多少”的汇报内容丰富，语言精练；“我的剪纸作品”栩栩如生、活灵活现。三节课的汇报充分展示了大语文观的高瞻远瞩。学生的创新思维、想象力都得到了培养与发展。这也迎合了“语文综合性学习是培养学生语文实践能力最有效的途径”这一理论。

二、依托单元内容确立主题

语文综合性学习活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课程改革的一个亮点。《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习活动，其目的就是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的协调发展。因此实践是第一位的。人教版小学语文教材，每个单元都有单元主题，语文教学应该引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，依托单元训练点拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在更为广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识。一个单元学习结束后，我们要对学生的学习情况进行归纳总结，包括学习内容及知识的整合，有效的综合性学习是知识整合与归类的良好途径。例如，人教版小学语文五年级上册第三组课文（本单元有四篇课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》）学习后，我为解决与学习和生活相关的问题开展一次语文综合性学习，主题为：走进奇妙的（ ）世界。空白部分让学生自主填写、自主确立。可以同桌同一个主题，可以小组同一个主题，也可以每人一个主题。学生眼中的世界可真奇妙！不但有“森林世界”“水世界”“花世界”，而且有“星星世界”“太空世界”“刺猬世界”这些遥不可及的世界。这种半开放式主题更能引导学生开展学习探究，更能体现综合性学习对学好语文所起的作用。人教版小学语文四年级上册第四组课文都是关于动物的文章。我在引导学生研读《白鹅》一课后，提出了这样一个问题：学完这一课同学们有什么疑问吗？一位学生这样说：“动物真是人类的朋友吗？哪些动物是人类的朋友呢？”我进一步提问：“你们说呢？”学生们纷纷发表自己的看法。这是一个千载难逢的机会，我对学生说，你们想不想到动物王国去看看，学生的反应不言而喻。于是我确立了“走进动物王国”这一语文综合性学习主题。让学生们自行组织这次综合性学习材料，以小组为单位自行设置活动形式。经过一个星期的准备，班内五个学习小组有了五种活动形式——以小动物为内容的绘画比赛、讲述自己喜欢的小动物、创办以小动物为主题的小报、比谁在一分钟内说出动物名字多、分角色扮演小动物的童话剧。学生们的活动形式内容大大地出乎我的意料。活动不仅丰富了学生们的知识，培养学生与人合作、沟通与交流的能力，而且在综合性学习过程中随机解决了遇到的问题，学生们也体会成功的喜悦，树立了自信心。由此看来，依托文本来组织语文综合性学习，不但是语文教学内容的延伸与发展，还丰富了语文综合性学习的内容与形式。因此，语文综合性学习主题的确立要求教师首先有确定主题的意识，还要善待学生提出的各种问题，引导学生从中发现具有探究价值的主题。

三、依托其他学科确立主题

语文学科具有鲜明的工具性特点，这就决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在确立语文综合性学习主题时，就要打破僵化的学科框架，软化学科体系，利用语文工具性的特点引导学生从语文学科与其他学科的联系中，发现确定语文综合性学习的主题。例如，在学完人教版二年级上册第一组课文后，为了让学生更好地走进春天，我语文与美术、音乐学科横向联系，围绕“找春天”这一主题，让学生吟咏描写春天的诗文，描绘春天的美景，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素质的提高。人教版四年级上册第二组课文内容与自然、社会学科的知识联系较多，可引导学生确立“到自然界中去”这一学习主题。让学生在探究的过程中，发现动、植物生长的秘密，培养学生探索大自然的兴趣，同时也培养了学生的语言表达能力和动手、动脑能力。小学科学是一门很好的学科，与语文的学习有着千丝万缕的联系，这一学科可以为语文综合性学习提供大量的主题，例如，小学科学（ 江苏教育出版社）三年级上册第三课《神奇的水》一课，就是一個很好的语文综合性学习的主题材料。我与科学老师一起组织了一次综合性活动。活动准备阶段学生们大量收集有关水的材料—— 古代文人墨客写水的古诗、散文、山水画、农民浇地用水场景图、自家用水过程的照片等等。活动过程中学生们入情入境朗读诗文、讲解水的奇妙之处，活动感染了所有的参与者，学生们对水的喜爱之情油然而生，保护水资源的意识不知不觉地根植于他们幼小的心灵之中。这次有关“水”的综合性活动，让学生不仅对水的情感进一步加深，而且学生搜集整理资料的能力、合作的精神和积极参与精神得到了培养。更重要的是，通过活动，学生综合运用知识的能力得到了提高，学生的学习兴趣更加浓厚，整个活动产生的综合效益十分明显。

四、依托学生在生活中的发现确立主题

大千世界，每天都在发生变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，使学生在生活中发现探究的主题。例如：天气变暖的原因何在？如何阻止？饺子为什么在煮熟时会浮在水面上？猫的眼睛为什么在夜晚又亮、视力又好？我们的书包为什么越来越重？这样的主题不仅使学生的素质得到全面的提升，而且培养了学生的社会责任感。《义务教育语文课程标准》中这样指出：我们强调语文的综合性学习，实际上是引导学生“跳出语文学语文”， 通过开展丰富多彩的语文综合性学习活动，在活动中提高人文修养，在交往中提高语文实践能力，在生活中激发学习语文的情感，让他们在实践活动中学习语文、运用语文。

五、依托学生的发展状况确立主题

语文综合性学习主题的确立一定要考虑到学生现有的探究水平和学生的身心发展状况及语言发展水平。例如，一年级学生学完有关春天的文章后，可确立“走进春天”的综合性学习主题，但在实施过程中只能让学生去看一看、说一说；二年级的学生就可以背一背有关春天的诗句，用简单的几句话写一写自己看到的春天的景色，用水笔画一画春天；中高年级的探究内容和水平层次就更不同了。

《义务教育语文课程标准》开设了语文综合性学习，拓宽了语文学习渠道，但我们应该知道，综合性学习的主体——学生，不是因为语文课程的存在而存在。语文综合性学习主题的设定，不是先决定教师该怎么教，学生该学什么，而是先思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此，探究主题的设定，应思考学生关心什么，对什么感兴趣，这正是综合性学习总目标的体现。

参考文献：

[1]苏旭.打开语文学习兴趣之门的金钥匙——浅谈语文综合性学习[J].科教文汇：下旬刊，2008，（9）.

[2]张敬.谈小学语文开放教学的几点感受[J].成功：教育，2008，（5）.endprint