翻转课堂理念下的《马克思主义基本原理概论》教学反思

钱善刚

(合肥师范学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230601)

翻转课堂理念下的《马克思主义基本原理概论》教学反思

钱善刚

(合肥师范学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230601)

翻转课堂作为行之有效的教学模式有必要引入《马克思主义基本原理》课的教学中，课前、课中、课后具有不同的任务和侧重点，三阶段定位清晰、相互配合，以服务于整体教学目的。但也不必神话翻转课堂，而应根据不同学情、校情综合运用多种教学手段和模式，以达致理想的教学效果。

翻转课堂；《马克思主义基本原理概论》；教学模式

《国务院关于加强发展现代职业教育的决定》(2014年6月22日)提出要“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高校向应用技术型高等学校转型”。“转型”意味着在教学理念、教学内容、教学模式、考核方式等许多方面必须作相应的变革和调整。中宣部、教育部联合下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(2015年7月27日)中也明确指出要“改革教学方法、创新教学艺术”、“注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂和第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。”以《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)为例，“转型”必须改变以往片面侧重理论教学、知识学习向侧重能力提升、活学活用等方面转化，由一考了之向多维度考核等转化。概言之，要“化理论为方法”、“化知识为智慧”(冯契语)，在生活实践中贯彻落实马克思主义的基本原理。

一、中外成功经验

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，重新调整教师与学生的角色，将学习的决定权从教师转移给学生。据李允教授的研究， 翻转课堂起源于20世纪90年代初期的美国，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔最早开展了关于“翻转式教学”的研究和实践。他创立了“同伴教学法”，让学生在课前自己学习，学习的方式是看视频或阅读文章等，然后提出问题。教师则在课堂上针对学生的问题进行课堂答疑，并根据疑问来进行教学设计。1996年，迈阿密大学商学院的莫里·拉吉(Maureen J.Lade)和格兰·波兰特(Glenn J.Platt)首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向大二学生开设的《微观经济学原理》课程。2000年，美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，具体介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时所采用翻转(教学)课堂模式的情况。同年，J.韦斯利·贝克(J.Wesley Baker)在第11届大学教学国际会议上发表了论文《翻转课堂：利用网络课程管理工具成为身边的引导》，文中提出了翻转课堂的模型。[1]此后有多所大、中学持续地进行了翻转课堂的教学实践，并取得较好的效果。如，2010年，底特律市的克林顿戴尔高中在新生班级内试用翻转课堂的教学模式。一学年后，学生的英语不及格率从52%降到了19%，数学不及格率从44%降到了13%，科学的不及格率从41%降低到了19%，学生的行为缺失事件更是降低了三分之二。[2]尤其是可汗学院的翻转课堂，被认为是正式打开“未来教育”的曙光。作为非营利性教育组织的可汗学院，通过在线图书馆收藏了几千部的教学视频，每段课程影片长度约10分钟，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。2011年，重庆聚奎中学“率先在中国大陆的学校开展实践研究”。[3]此后的几年中，由中小学到大学，翻转课堂的教学模式被越来越多的学校和学科引入到教学实践中。北京大学数字化学习中心于2014年7月在中国大学MOOC平台开设“翻转课堂教学法”的慕课，在已完成的十二期培训中共有注册人数16万多人，获得结业证书者有1万5千多人。[4]总的来看，翻转课堂的基本形式是，教师首先制作简短的新知识教学视频，学生利用课外业余时间通过观看新知识教学视频中教师的知识解析进行学习。然后，在课堂上教师与学生进行互动交流学习。其突出的特点是学习的决定权不再由教师把控，而是转移给了学生，由学生把握学习的主动权和决定权。

二、《原理》课教学现状

《原理》课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是培养学生坚定理想信念、树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。但从学情方面看则不容乐观。由于刚入学或入学不久，学生们对马克思主义知之甚少，且存在各种偏见、误解甚至是错误的认识，对《原理》课缺乏正确的学习态度。具体来说，理工科学生虽然初次接触《原理》课，但较普遍地先入为主地认为《原理》课是一门思想政治理论说教课，枯燥、乏味、无用、过时。文科学生在高中时背过一些条条框框，从内容上看《原理》课似乎与中学知识点无太大差异，他们认为大学《原理》课无非用一些新方法学一些旧知识，从而也较普遍地缺乏继续学习的动力和兴趣。总的来说，学生们比较普遍认为《原理》课内容繁多、充满着说教、理论性太强，与学生实际的学习、生活、恋爱、求职等迫切关心的问题距离太大。一份关于《原理》课的调查结果也从某种意义印证了以上的看法，在回答“您对这门课感兴趣吗”的问题时，有54%的文科生和56%的理科生选择“一般”，25%的文科生和28%的理科生对课程“比较感兴趣”；表示“很感兴趣”的文理科学生比例分别为13.59%和9.35%；53%的文科生和55%的理科生“到课，但边听课边玩”[5]。不少学生学习的动机仅仅为混学分、考研，学生们的功利性的想法与《原理》课要实现的教学任务、教学目的等显然充满着紧张和冲突。化解这一紧张与冲突需要进行教学模式、教学方法等全面的变革和更新。翻转课堂作为一种被国内外实践证明比较行之有效的方法有必要引进《原理》课的教学过程中。

目前，大多数高校的《原理》课仍然实行的是传统的教学模式，即在课堂上传授马克思主义基本原理的概念、理论，在课后则通过作业等形式让学生吸收、消化。任由教师讲得口干舌燥，学生们却提不起兴趣，或翻闲书、玩手机或肆意小睡。翻转课堂的模式则完全颠覆了传统教学模式，从以“教”为中心的传统模式转化为以“学”为中心的新兴模式。它通过视频等现代信息手段在课下完成知识传授，在课堂上则通过教师与学生的互动、讨论从而完成知识的内化过程。在此过程中，趣味性、针对性等有所增强，从而对提升教师的教学效果和学生的学习能力都有很大的帮助。

三、翻转课堂的教学实践

信息技术的革命已经并正在悄然地持续地改变着人们的生存和生活状态，人们不期然地进入了大数据时代。在大数据时代，知识和信息的获取变得简易和快捷，传统的以教师讲授、以知识传递为主的教育学习方式遭遇到严峻的挑战，从而必须重构教师、学生、教学内容与教学中介之间的关系。尤其对具有意识形态性质的高校思想政治课而言情况更为紧迫、严重，它不仅要面对大数据时代教育的技术性革命，还须直面由大数据教育带来的多元价值的挑战。因此，高校思想政治理论课不应回避而应该拥抱信息技术的革命，利用大数据的技术手段，推动教学实践创新，构建新的教学模式，创造新的教学方法。翻转课堂正是在新技术革命背景下新的教学模式创新的典型范例。

翻转课堂不仅是一次理念的更新，更关乎教学逻辑的重构。对教师、学生尤其是对教师提出了更高的要求，有大量的准备工作要做。《原理》课教学中的翻转课堂可以分为三个阶段：

第一阶段，课前：精选、自制视频，立足于讲准、讲清。传统的《原理》课教学视频庞杂多样，如各高校都有相关的精品课、公开课等，但普遍显得时间过长、学理味过浓，不适合翻转课堂的教学要求，因此需要仔细甄别、挑选、剪辑。还有一些关乎学情、适合教师风格的具有个性化的视频则需要自己动手制作。视频的挑选、自制的原则是讲准、讲清，实现内容与形式的有机统一。由于《原理》课的特殊意识形态性，因此对基本的概念、原理必须严肃对待。如在哲学基本问题即物质和意识的关系问题上，必须严格按照教材的阐述挑选或自制视频，不容许插科打浑。其次，视频的挑选、自制也需有适当的趣味性。视频内容主要围绕《原理》课的概念、原理等知识点展开，也可以在前者基础上适当拓展。如在导入马克思主义哲学之前，需要先就一般意义上的哲学展开讨论。此时附上雅典娜的图片，力图说明哲学是关乎智慧的、是美的，也是有力量的，同时引入广受欢迎的《武林外传》中《吕轻侯说死姬无命》的视频。实践证明，学生的参与度很高，效果很好。自制动漫视频《阿基里斯与乌龟》《人有没有绕着松鼠跑》配合讲解运动与静止、真理观等也颇受欢迎。再次，设计问题、增加课前互动。翻转课堂的视频由于是单向度教学，时间约10分钟左右，学生看完后有可能把握不了视频想要传达的题旨，因此，视频需要适当设计一些有针对性的问题，引发学生思考。如在《真理与价值》一节中，设计“在信仰自由、价值观多元的时代，是否任何信仰、价值观都是等价和等效”的问题，引导学生从正面思考马克思主义价值观的意义。

在翻转课堂的教学实践中，我们进行了两种尝试：一、自主性学习。翻转课堂的本质之一是尊重学生的主体性，因此，针对文科学生，由于其在中学所学与《原理》课的知识点多有重合，对《原理》课相对不陌生，于是在开学之初就让学生以小组为单位认领某章节、或知识点，课后收集整理资料，制作课件并拍摄10分钟左右的视频。在此过程中，合作性学习、学习的自觉性、学生的主体性等均得以充分的展示。二、探究式学习。在“质量互变规律”的教学中，让学生课前观看由北大学生制作的微电影“特修斯之船”，由于其内容和形式均切合学生的生活实际，颇能引起学生的共鸣，同时设计问题，即关于此问题有哪些观点和看法？如何用马克思主义的观点加以分析？

第二阶段，课中：师生互动，立足于入心、入脑；真学、真信。在翻转课堂中，教师与学生角色翻转，在尊重学生主体性的前提下，教师要注重引导讨论，设计讨论环节。首先，分组、分任务。由于《原理》课往往是大班教学，因此小组划分不宜过小，当然也不宜过大，拟以7-10人为一组。先由小组长收集、汇报问题，再由教师汇总，筛选、去重，最后由教师分发或由学生认领至每一小组。其次，小组讨论。先由组员独立收集资料、解决问题，再由小组团队合作，进行整体探究。在此过程中，教师需对各小组及成员实时地进行动态把捉，并提供及时指导，以使小组讨论活动顺利开展。最后，分享心得。各小组在研究和讨论的基础上，形成整体的观点和看法，分别做总结汇报。汇报形式以课堂为主，也可以采用墙报、报告、辩论等。总之，通过课堂讨论的方式，努力把马克思主义的基本原理内化于学生的心中、进入学生的头脑，真正地理解和确信。

针对自主性学习，在教学实践中，我们的做法是，课堂上挑选一组学生制作的短视频，现场观看并讨论、评点，主要围绕着知识点是否说清楚、讲准确，基本原理的阐释是否完整等，在此教学相长的过程中，学生不仅学习了视频制作的技巧，而且更加深化了对一些概念、原理的理解。学生普遍感到自己听课和自己说课的效果真的大一不样。在准备视频的过程中，学生们依据教材，查阅资料，整理观点，理顺言语……与此同时，学生们对所讲内容已经烂熟于心，做到了真学、真知。又如在“特修斯之船”的讨论中，由于课前准备充分 ，课堂上学生们踊跃发言，唇枪舌剑，各抒己见，相互质疑、辩难，气氛相当热烈。教师只是稍作引导，学生成了课堂真正的主体。

第三阶段，课后：跟踪、随访，立足于真行、真做。下课铃的响起，并不意味着翻转课堂的结束。教师尚需对学生课后的活动进行跟踪、随访，教师通过与教务处、学生处、团委、大学生实践中心等保持经常性地沟通，观察、了解学生的行与做，考察学生是否能够将马克思主义基本原理具体地落实应用于社会生活实际中去，并借此修改、完善《原理》课课程设计，从而有利于以后的教学。

四、翻转课堂教学模式的反思

通过几次翻转课堂的实践，确实令学生耳目一新之感，课堂气氛紧张而活泼，师生之间、学生之间的互动明显更为频繁，翻闲书、玩手机的不见了，课堂效果也值得肯定，但仍有许多问题需要进一步思考。

1.课前监督缺乏有效的手段。翻转课堂教学模式需要学生在课前通过视频等自主性学习，然而，学生真实的学习状况却难以掌握。比如，如何把握学生是否真正在看视频，是否是一边播放视频一边在把玩着自已的游戏。显然，如果没有课前的充分准备，所谓课中的讨论也就无从谈起。

2.课堂组织较为困难。《原理》普遍采取大班教学，基本上在100人左右。有些课堂的学生来自同一专业，也有些课堂的学生来自不同专业，不同的学科专业背景对同一问题会有理解上的差异，这些都为课堂教学组织带来了较大的难度。

3.个别学生积极性不高。过分依赖小组其他成员，自己不动手、不思考，滥竽充数，直接或间接地影响了其他同学学习的积极性，因此也造成了相关的教学目的无法实现。

4.寻找适合翻转课堂的教学点不易。就《原理》课而言，并不是任何章节、知识点均适合采取翻转课堂的教学模式，知识点过大，难以聚焦，从而不易把握，讨论起来极易分散；知识点过小，其可能的解决问题的途径是有限的，几组同学的发言、观点就已穷尽某问题的所有逻辑可能性，以致影响学生课堂参与的广泛性。

5.教学效果难以量化。翻转课堂的教学模式仅仅是一种教学理念和手段的变革，其根本目的仍然是要提高教学效果。希望通过新的教学模式让学生由知识的掌握转化到能力的提升，由真知到真行，运用于生活实践中去。但显然，这一过程往往隐而不障，很难量化，或者说效果在短时间内不易显现出来，从而对教学效果的评价很难做到及时、客观。

总之，虽然翻转课堂在当下似乎被普遍看好，但毕竟在我国开展时间不长，有诸多问题和困难需要结合学情、校情等做进一步思考、尝试和完善。实践表明，相对于传统教学模式，翻转课堂确有使人焕然一新之感，但也不必神话之，毕竟教无定法。或许可行的思路、原则仍然是要具体问题具体分析，在尊重主体间性原则、个体性差异、校性、学情等多种因素下综合运用多种教学手段、模式以期达致理想的教学效果。

[1] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014,(10).

[2] Brenda Alvarez.FlippingtheClassroom:HomeworkinClass,LessonsatHome[J].Education Digest,2012，(4).

[3] 重庆聚奎中学.翻转课堂突围记[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/educationtoday. 2013-10-11.

[4] 北京大学：翻转课堂教学法[EB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-21016.

[5] 亓慧坤,唐桂莲,郭霞.“马克思主义基本原理概论”课教学现状调查与分析[J].教育与职业，2011,(5).

(责任编辑 陶有浩)

Teaching Reflections onBasicPrinciplesofMarxismunder Flipped Classroom

QIAN Shangang

(SchoolofMarxism,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

As an effective teaching mode, the flipped classroom is necessarily introduced into the course ofBasicPrinciplesofMarxism. In the pre-class, while-class and post-class, there are different tasks and emphases. The three-stage positioning is clear and interactive to serve the whole teaching purpose. But we needn’t exaggerate flipped classroom, instead, we should use multiple teaching devices and modes according to the different learning and school situations so as to achieve the desired teaching effect.

flipped classroom;BasicPrinciplesofMarxism; teaching model

2017-04-13

省级质量工程重点教学研究项目“《马克思主义基本原理概论》翻转课堂教学模式应用研究”(2016jyxm0839)的阶段性成果

钱善刚(1967-)，男，安徽明光市人，合肥师范学院马克思主义学院副教授，哲学博士。

G642.0

A

1674-2273(2017)04-0121-04