浅议翻转课堂教学模式在室内体育课中的运用

□ 李 霞（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090）

浅议翻转课堂教学模式在室内体育课中的运用

□ 李 霞（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090）

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本文主要从翻转课堂教学模式在室内体育课中的运用角度出发，浅析了翻转课堂的概念及特点、室内体育课教学现状、翻转课堂教学模式在室内体育课中运用的意义，针对翻转课堂教学模式提出了其在室内体育课应用中存在的问题及改进措施。

翻转课堂 教学模式 室内体育课

1、翻转课堂的概念及特点

“翻转课堂”（The Flipped Classroom,FCM）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。“翻转课堂”教学是近年来很受欢迎的一种教学方法,兴起于美国,有萨尔曼·可汗提出。任课教师根据教学内容，将每节课的重点、难点和部分知识点进行融合，制作教学微视频，学生通过观看微视频自主学习新的课程，其间通过简单的测试题发现自己的问题，之后再带着问题在课堂上通过学生之间的互动、师生之间的互动，交流讨论解达疑惑，从而达到掌握新知识的目的。在翻转课堂中，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化是在课堂中通过老师的帮助和同学的协作而完成。翻转，因此而得名。

随着现代教育理念对传统教学的不断冲击，先进的教育思想启发着学者和教师们不断思考新的教学模式。传统的教学模式多采用教师主演，学生扮演被动接纳的角色，教学效果因师而异，教学质量参差不齐。翻转课堂的出现，发展了学生自主探究、创新学习的能力，师生、生生之间的高效互动和交流成为了翻转课堂的特别之处，这一教学模式更有利于教师把握学情，因材施教，也有利于提高学生学习效率，发展学生发散思维能力，最终实现高效课堂。

2、室内体育课教学现状

室内体育课是体育课的一个重要组成部分，室外体育课应该具有的身体锻炼的意义，同样应该赋予室内体育课。然而，当前很多体育教师并没有重视室内体育课，只有遇上极端天气，不能进行室外体育课时才将学生活动的“阵地”转移到了教室里。显然，这种室内体育课具有一定的偶然性，受天气变化等因素的制约。而室内体育课的教学内容多以游戏、身体素质练习、棋类活动、体育与健康的基础知识为主。由于室内环境较为安静，某种程度上它可以弥补室外体育课的不足，比如对体育运动细节及体育相关知识的讲解，教室里受外界干扰小则更容易集中注意力，吸引学生学习。由此可见，在选择室内体育课教学内容时一定要有针对性，应因时、因地制宜，充分考虑季节、天气、地区的特点，还应符合室内这个空间进行使用。例如：舞蹈类、韵律体操类、武术类比较常见。室内体育课的教学方法多采用讲解法、示范法、游戏法等，这一类传统的教学方法仍然是主流。而常态室内体育课上，体育教师作为教学内容的传递者，他们就像知识的搬运工，缺少了观察学生之间互动的机会。

3、翻转课堂教学模式在室内体育课中运用的意义

3.1、立足学生，有利于促进学生的全面发展

翻转课堂教学模式是把知识的传授置于课前，而把知识的吸收放在课内。对于室内体育课的教学，首先，体育教师通过网络给学生们提供丰富的课前学习资源，比如室内技能课中完整动作的示范、分解动作的示范等，学生通过合理安排时间进行自主学习，如学习过程中遇到困难，可在课堂上通过相互讨论，探索解决问题的方法。比如对于某一技术动作的学习，学生还可以通过反复观看教学视频调控学习进度，加深整体和局部动作的认识。其次，课堂上教师也会针对重难点根据视频提出某个问题，引导学生思考、探讨、实践，这在一定程度上培养了自主学习的能力和解决问题的能力，优化了学习的时空，提高了学习的效率。而在小组展示环节中，成员之间积极地配合参与，团队合作不断体现；学生的自我展示也可以在教室内通过教学平台发布上传，从而获得心理上的满足，更是对自我概念的提升。

3.2、培养教师，有利于教师教学能力的提高

体育教学视频是翻转课堂中必不可少的内容，而教学视频的制作需要体育教师不断钻研信息技术知识，不断学习新的理论，边学习边实践，优化和整合课内课外的学习资源，探索、总结出更符合学生需求的、符合教学需要的教学资源。科学合理的设计是体育教师能力的体现，体育教师的综合素质的提高是实施翻转课堂的前提条件，好的教育资源是翻转课堂的必要条件，这就对体育教师提出了更高的要求。教师通过一次次的制作教学视频，整合教学资源，通过不断地教学实践、教学研究，对体育教师的专业化发展起到了一定的推动作用。

3.3、针对课程实施，有利于高效课堂的构建

“体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容、方法进行调试的过程。”现代教育技术的日新月异催生了科技辅助下的网络化教学，对于体育这门课程，翻转课堂主张让学生自主探索的学习，主动地参与到知识与技能形成的整个思维过程。如果作为课程实施执行者的学校和教师，能很好的运用课程实施，并落实课程实施方案的具体内容，那么室内体育课程的效果就能得到保证。“如何评价一堂课是否高效？学生学习的质量是主要参考标准。而翻转课堂教学模式的实质是实现学生的个性化发展需要。”随着室内体育课程与教学实际的发展，在翻转课堂中，无限的反复和可逆对于学生来说非常便利。懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，当室内体育课有了这么生动灵活的一面时，学生会更加享受课程的乐趣。

4、翻转课堂教学模式在室内体育课应用中存在的问题及改进措施

4.1、网络学习平台不够完善

翻转课堂是否能在室内体育课中发挥实效，很大程度上取决于微视频的质量。微视频的来源主要有两种，一是收集网站上的开放资源，但往往此类资源与实际的教学目标不统一或内容不合适，无法直接应用。二是教师自制视频。而当下，由于体育教师在教学、训练上的负担量基本较大，而要制作出一份具有高质量的微视频需要备课教师耗费大量的时间和精力，有时甚至需要整个备课组共同协作完成，而这对于普遍缺乏丰富信息技术知识的体育教师们来说，无疑是对脑力和体力不小的挑战。另外，翻转课堂教学模式，作为一种新兴的教学模式，无论从硬件设施还是软件方面都还不够完善。比如说，教师录课的时间大多随机，因此效果欠佳，而视频制作后，由于网络或其它因素也可能导致师生、生生之间的互动不理想。解决此问题，智能化网络学习平台的构建显得特别迫切，尤其是有针对性地对不同领域不同项目的特点给予专业化的培训和指导。各地区或学校建立专门的信息化教学开发应用与支持团队，鼓励和指导教师积极开发课程资源，改进授课方式，增强学习效果。

4.2、课前自主学习对学生的个性化跟踪不完善

翻转课堂的优势在于学习安排可以做到自主化。学生利用信息技术的平台，掌控自己学习的速度，内容，评价方式等，从某种程度上说，这种个性化学习尊重了学生的学习意愿和学习要求。但课前的学习无法监控，学生们是否按照要求都观看视频了？学习过程是否浮于表面？“在学习过程中，学生在翻转课堂上的跟踪是否能够达到一定的跟踪到位？如果不能够紧跟着处理翻转课堂的工作任务，就会在某种程度上造成个性化跟踪机制的无法准确实现，也就导致了无法得出翻转课堂教学模式的有效性。”翻转课堂教学模式应用于课程教学已成为必然趋势。为了了解其学习效果，就必须进行教学评价。目前翻转课堂大多数采用传统课堂教学评价的方法，不能够全面实现对翻转课堂教学效果的检验。所以，构建适应翻转课堂的教学评价体系成为首要工作。

4.3、教师对翻转课堂教学模式僵化运用

翻转课堂教学模式的出现，并不是对为了替代传统教学模式，而是试图把传统教学和信息技术的优势结合起来。但是由于长期采用传统教学模式进行教学，使得教师的教育观念很难从固有的思维中抽离出来。而教师的观念不改变，翻转课堂的运用就可能会出现问题，诸如不能够完全的适应教学理念，或对这种模式的僵化运用。“如果我们对翻转课堂教学模式的理解只是趋于表面化，没有抓住它的本质。那么，翻转课堂教学模式这一‘舶来品’在我国的实施将永远停留于表面。”对此，体育教师要联系实际情况，不能因为求新而生搬硬套。为了实施“翻转课堂”。例如：很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，其实这是一个误区，视频自然重要，但更重要的是如何支配课堂上其余的时间。课堂对话和讨论，需要教师做出精心的筹备和灵活应对，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5、小结

翻转课堂"把传统教学结构颠了个倒，改变了以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。随着国内关于翻转课堂教学模式的研究越来越多，作为一名一线体育教师，在翻转课堂教学模式的运用过程中，要敢于立足于理论大胆的尝试、创新。室内体育课能弥补室外体育课学习环境的不足，将学生个性化的学习需求得到最大限度的满足。在我国积极探索体育室内课改革创新的背景下，如何让信息技术更好的为学生服务，为教师服务，为教学服务，需要广大体育教师们不断地探索、思考。而当我们运用这种新兴的教学模式时，我们也应该理性思考、活学活用，为贯彻落实高效课堂提供新的方向。

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