药学实训教学的探讨

罗 超

(长江职业学院，武汉 430074)

药学实训教学的探讨

罗 超

(长江职业学院，武汉 430074)

药学实训教学是药学专业的重要教学内容之一，是掌握药学知识的一个重要组成部分，对学生以后的工作和深造都有重要的影响。探讨在药学实训教学中存在的主要问题和不足之处，以及药学教学实训优化的具体方案。

药学；药学实训；实训教学

药学实训则是掌握药学知识的一个重要组成部分，它对于提高教学效果有非常重要的辅助作用，因为药学知识的理解和掌握在很大程度上是需要通过各种实训教学活动来完成的。由于药学内容繁杂，学生记忆、理解都有一定的困难，因此在实训教学中如何调动学生的积极性，如何强化学生对课本知识的掌握，让同学们通过实训的操作去更好的理解药学理论知识就成为一个重要的课题。

一、药学实训教学中存在的主要问题

(一)学生被动学习，实训过程中照方抓药

从学生的实训课学习状态上分析来看，部分学生在实训中缺乏主动性。大多数学生都在照方抓药，按照教师或实训教程中的步骤进行实训练习，学生被动地实施方案并验证结果。这将导致学生在学习过程中对教师的严重依赖性，学生无需思考或者根本就不会思考，很难有培养出学生的观察问题和分析问题的能力的机会。习总书记强调，各个行业的发展主要取决于创新能力。药学实训中学生的学习态度和实训行为反映出了教学中的不足，教师要充分调动学生学习的热情，引导学生成为创新型人才。

(二)实训标准和目标与实际工作存在差距

从近几年药学专业学生的就业反馈上分析，学生在进入工作状态后显现出其业务能力不过硬，主要体现在具体工作的细节上。这主要是由于药学实训的标准和实训教学目标与实际工作还有较大差距。所以，实训标准和实训教学目标要随着医药界设备的更新和技术的发展来进行动态调整，从而保证学生毕业后具备胜任当下药学工作的能力。

(三)实训手段过于单调

药学实训的主要方法是实验室教学，这能够提高学生真刀实枪进行工作的操作能力。然而，这种教学方法过于单调，学生在实训中容易分散注意力。此外，学生实训能力的提升需要有良好的药学专业素养作为保障，可是药学职业素养这项教学内容常常被忽略了。

(四)实训对象不够具体化

受实训场地和器材等条件的限制，大部分药学实训一般是分组进行，是以小组为单位来完成实训内容并提交实训报告。实训成果反映的是每个小组的整体水平，而没有准确客观的反映出每个学生的实际操作能力。这样不利于教学相长，也不利于提高学生参与实训教学的积极性。

二、药学实训教学的优化方案

(一)激发学生主观能动性

第一，实践意识。许多学生对实训重视不够，只知道机械操作，不知道需要了解什么，研究什么，往往做完实训后头脑一片空白。针对这种情况，实训前，学生不仅仅只是要写好实训报告，而且要在操作前与学生有良好的互动。让学生知道这次实训的目的，实训的注意事项，实训的内容，都要做到心中有数。这样学生才能知道怎么动手，先干什么，后干什么。才能有一定的统筹安排，而不是盲目的操作。通过实践能力的培养，促使学生产生强烈的执意于通过实践理解事物现状，解决客观问题的内在驱动力。

第二，实践态度。态度是在主观意识驱使下产生的对实践行为的一种稳定的心理趋向。具有积极的实践态度，能够驱使学生自觉进行药学实训课程，并且在实训过程中反思自己对专业知识的掌握程度。良好的实践态度还能够促进学生对实训教学内容进行思考，有利于引导学生形成创新意识。

第三，实践情感。从简单操作技能、理解运用知识解决简单问题的实践、创造性地运用熟练知识技能解决实际问题的实践三个层次的教学中，激发不同基础的学生对实践都产生一种切实的态度体验和积极的情绪反应。只有让学生体验到药学实训的乐趣，才能够促进学生的自我学习和自我提升。当学生喜欢实训教学，对教学内容的理解也会加深，避免了机械性进行试验操作，最终有利于学生成绩的提升。

第四，实践意志。必须拓宽现有实践教学的各个环节，增加相应的教学内容，并允许学生在教学活动中选取与个人兴趣爱好、个性特点、知识能力相一致的实践内容，将学习内容的可选择性与评价方式结合起来，使学生拥有支持和调节独立实践行为的能力和主动克服困难实现理想的意志。激发学生的主观能动性要采用渐进式的方法，先让学生形成实践意识，然后端正实践态度，再让学生在实训中感受到乐趣，最后强化学生的实践意志。

(二)根据药企标准，突出训练任务能力

现代医药企业要求好员工有着共同的特点，那就是具有强烈的责任意识和团队精神，工作积极主动，富有创造力，勇于担当工作重任，并不断追求完美去获得自己所期望的成功。实训教学中要求严格按照药企标准去执行，注重细节提高教学质量。

在实训教学中，教师要对实训任务的难度和内容进行精心设计。根据药企标准来突出学生训练任务能力，可以从以下三个方面着手：第一，实训内容要与当下医药生产研究接轨，从而避免学无所用。医药领域受到科技的影响不断进步，药学实训教学设计方面要保持与时俱进。第二，实训教学内容可以突出学校自己的办学特点。工学结合教学模式下，部分学校在实训教学中会与药企联合，这就能够让自己学校的毕业生具有服务于某药企的专业能力。第三，教师在实训课程安排上，要根据不同的标准来设计出不同的梯度。学生可以在实训结果上了解到自己的实际水平，从而有利于学生循序渐进地提升自己的能力。

在实训教学中，教师还要注意学生的协作能力。在真正的科研活动中，每个人都是团队的一部分，只有所有成员沟通顺畅，各负其责，才能取得突破性的进展。在突出训练任务能力时，教师要对学生的沟通交流能力、合作探究能力进行培养。此外，在实训中教师要观察学生的特点，因材施教。在团队中要找到具有领导能力的成员、协调能力的成员、具有写作能力的成员，具有解决实训尖端能力的成员等等，并且对这些成员的能力给予肯定，让不同角色的学生都能够感受到自己的价值，最终有利于学生形成良好的责任感和团队精神。

(三)实训手段多元化

在实训教学实践中，学院以职业岗位技能培养和职业素养养成为目标，以服务于生产实践为切入点，以校内实训基地为依托，以《GMP 仿真平台软件》为平台，将现场教学、虚拟实训和现场实训三种教学方式相结合，根据实训项目和学生的特点，合理设计教学方法，强化学生能力培养。这三种教学手段各有所侧重又相互融合。

一方面，现场教学可以帮助学生实现知识从理论到实践的软着陆，虚拟实训着力强化学生对制药生产工艺过程及设备的规范化、程序化的认知能力，现场实训则侧重于实际操作技能、实践经验技术的积累，培养学生的实际动手能力。另一方面，将现场教学中的实践性理论知识实施于GMP车间现场实训和计算机虚拟实训中，在实践中理解、消化与掌握;同时将 GMP 车间现场实训和计算机虚拟实训中的技术、经验和感性素材应用到现场教学中，进一步提升现场教学的广度和深度，从而实现了知识从理论到实践再从实践到理论的循环认知过程。

现场教学、虚拟实训和实训现场是三种不同的教学手段，三者相辅相成，有利于学生药学专业素养的提升，有利于学生从多个维度来理解专业知识，最终有利于学生活学活用，创造性地进行实训。现场教学的主要作用是夯实学生的理论知识，为学生实训中碰到的问题提供参考。虚拟实训的主要作用是让学生进行模拟实训，检验自己理论应用于实际的能力。虚拟实训的优势是“学生可以犯错，并且犯错造成的后果并不严重”。通过虚拟实训，学生能够逐渐完善自己理论指导实践的能力，在反复实践中加深实训技能，明确实训各个环节应有的实验现象，从而让学生在实训中能够从容面对各种问题。实训现场的作用是呈现学生的学习成果，学生可以在实训中检验自己的学习质量。此外，在实训中，由于主客观原因会出现各种意外状况，学生应对突发状况的能力反映了其综合能力。

三、结语

实训是确保学生掌握药学基础知识，并且能够进行基本的药学操作的重要保障。全面深化改革背景下，药学实训教学改革活动要从多角度着手。激发学生的主观能动性是提高药学实训质量的关键性因素，这也是对生本教育教学理念的践行；根据药企的标准来锻炼学生的任务能力，是保证学生具有优秀职业能力的保障；实现实训手段多种多样，能够给学生提供全方位的教学服务，让学生浸润到药学知识的海洋中，从而提升学生的专业综合素养，最终有利于学生药学实践能力的提升。因此，相关的教育教学工作人员要对药学实训教学进行深入的研究。

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Probe into the Laboratory Teaching of Pharmacy Course

Luo Chao

(ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074,China)

It is well-known that pharmacy laboratory teaching is one of the important teaching contents of the pharmacy course. It is important for student to master the pharmaceutical knowledge. Also, it may have important effects on students′future career development. However, there exist some problems and deficiencies for the laboratory teaching. The paper tries to raise some countermeasures and improves the efficiency of laboratory teaching.

pharmacy; pharmacy practice; laboratory teaching

G712

A

1673-3878(2017)03-0073-03

2017-03-06

罗超(1973-)，男，湖北麻城人，长江职业学院高级讲师；主要研究方向：化学制药.