微生物检验技术实践教学考核的改革与探索

李冰洁

(抚顺市卫生学校 检验教研室，辽宁 抚顺 113006)

微生物检验技术实践教学考核的改革与探索

李冰洁

(抚顺市卫生学校 检验教研室，辽宁 抚顺 113006)

微生物检验技术是一门重要的实践性很强的专业课，实践技能的考核直接反映实验教学质量的效果及学生实际操作水平的能力。结合全国职业教育改革的目标和方向，对微生物检验技术课程的实践教学考核进行了改革，在传统的实验课考核基础上，重点突出过程性考核，使微生物检验技术理论知识与实践技能紧密结合，以提高微生物检验技术的应用性，体现以能力为本位、与就业岗位相适应的职教新理念，强化学生职业技能的培养和训练，探索出实践技能考核的多元化模式，即“校内实验课教学的过程性考核—校外阶段性见习考核—临床实习的出科考核”。

微生物检验；实践教学；考核；多元化模式；改革

在国家大力倡导职业教育的背景下，现代职业教育改革与发展的趋势凸显出以能力培养为主线，强化职业技能学习训练的重要性，而实践教学在培养学生专业技能等方面是理论教学无法替代的[1-2]。微生物检验技术是一门实践性很强的学科，在实践教学中重视学生技能的培养，正是其学科特点所决定的，而实践教学的效果评价依赖于实践技能的考核[3]，所以，较全面的实践教学考核方法能真实反映学生技能操作水平及反馈实践课堂教学。基于上述考虑，对微生物检验技术实践教学的考核进行了改革与探索，并取得了较好的效果。

1 原有实践教学考核存在的主要问题

原有实践教学考核方式包括平时课堂提问、实验报告、期末实验操作及操作中涉及到的理论。这种考核方式单一，涉及的理论性较强，虽然有实验操作，但因受时间、地点、人员的限制[4-5]，只能选择1～2个实验进行考核，重复性多；并且缺乏理论与临床实际的紧密结合，针对实操方面功能不完善[6]，不重视过程[7-8]，这种方式学生往往只重视期末的操作考试，考试前突击应付，对平时的过程性操作重视不够；课堂提问只准备一次就可以完成；实验报告大多都千篇一律等现象比较严重，难于真实反映学生的实践水平，学习的积极性、主动性欠缺[9-11]，同时对学生技能的提高也不能起到很好的促进作用。这些问题的出现也促使我们对微生物检验技术实践教学的考核进行改革与探索，提出了微生物检验实践技能多元化的考核模式。

2 微生物检验实践技能多元化考核模式的构建

微生物检验技术是检验专业一门重要的专业课程，学习时间为一年，既有期末的理论课考试，又有实践技能的考核，分列两门考试内容，而且规定实践技能考核不及格，不允许参加理论课的考试，可见实践教学在本课程的重要性。结合几年的实践，我们探索出微生物检验实践技能多元化的考核模式，总体概括起来就是“校内实验课教学的过程性考核—校外阶段性见习考核—临床实习的出科考核”。

2.1 校内实验课教学的过程性考核

能力的培养必须依靠实践，实验教学就是最好的实践。学生的各种能力，在实验课教学活动中可以得到培养和提高。所以，对学生基本操作的考核是作为校内学生成绩的重要评价手段之一。把校内实验课技能考核分为口试(占比10%)、技能操作(占比60%)和平时成绩(占比15%)3部分,在实践技能多元化考核中总占比85%(另外校外阶段性见习考核占比15%)。其中口试内容涉及实验操作的理论，绝大部分是教学大纲要求掌握与熟悉的内容，如细菌的分离培养、菌落形态观察、药敏试验、革兰染色等，要求学生根据试题回答有关实验原理、方法步骤、操作注意事项及结果判定等问题。将这部分考核结果与理论考试(笔试)结合起来，可反映学生对本门课程基本理论知识掌握的程度。技能操作考试内容相对中职生来说较局限，但却是教学大纲要求必须掌握的基本技术，考核内容为革兰染色、细菌接种、生化反应、细菌鉴定，各占15分。由于此项成绩占比较大，分别制定了严格的评分细则，与每年一次的技能大赛标准一致，在平时的实验操作中给予评分。平时成绩是以学生的实验报告、课堂提问及实验讨论课发言为主，同时教师再结合实验态度及课堂纪律等情况综合评分，这样既有利于实验教学的有效开展与反思，又可避免或减少实验课考核时出现的偶发情况。通过这样的评价，可以提高学生对实验课的重要性的认识，防止期末突击而不注重过程，逐渐引导学生在平时实验过程中给予更多的关注与训练。通过实验课的过程性考核，学生逐渐重视课前预习、课上操作、课后实验报告的书写及问题的解答，养成了较好的学习习惯，也间接促进了分析问题、解决问题能力的改善和加强[12]。

2.2 校外阶段性见习考核方式的探索

在学期中期，利用十一长假、寒暑假或周末业余时间，可以个人、自然小组等形式到乡镇卫生院、社区诊所、区级医院等见习，增强社会实践能力，提升专业素养，培养就业意识，使学生在动中学、做中学，把所学知识尽量与临床实际相结合，强调培养学生的实际操作能力和综合运用能力。见习可以是间断性的，也可以是连续性的，形式灵活。在课程结束后，每人提交一份见习总结。教师以不定期走访、电话访谈等方式，结合见习总结进行综合评分，此项成绩占比15%。

由于此项操作受学生性格、爱好、能力、地域环境差异等很多因素影响，目前只是探索阶段，但从实验班反映的情况来看，效果较好，有80.96%的学生认可。虽然存在见习时间不同、内容参差不一、总结水平有限等现象，但基本上能完成。从调查反馈来看，绝大部分学生愿意通过这种方式进行短期实践活动，感觉对自己的理论知识和实践水平有了一个重新的认识。有的认为“我到临床怎么感觉无从下手呢？”，还有的学生认为“我学的有的能用上，感觉挺好”。反过来，理论课和实验课的学习更有劲头了，且具有一定的针对性，提高了学生的学习兴趣。这不仅促进了理论与实践的结合，从实习中学到课堂上没有的实际操作经验，而且也使学生反思自己理论的不足，与课堂教学互相补充，为今后尽快适应岗位需求打下良好的基础。

2.3 临床医院实习出科考核的建立

临床实习是从理论到实践的重要桥梁，不仅巩固了专业理论知识，而且强化了检验操作技术，为尽快适应检验工作奠定基础，所以实习的考核非常重要。由带教老师对每名学生进行操作检查、熟练程度、相关理论的考核和思想表现及出勤情况的综合评定，成绩纳入毕业操作考核，占总成绩的30%。

3 讨 论

微生物检验实践技能多元化考核模式的研究，使学生从最初的被动到现在主动走进实验室，从校内考核的单一性到深入校内外构建实践教学的操作考核策略，建立了能够比较客观考核学生操作技能和全面评定成绩的新方法，充分发挥实验课、实习、实训、课间见习的能动作用，从而促使了学生实践能力的全面提高。把学生的兴趣引入到重视基础实验技能的训练上来[13-14]，把理论知识和实践有机地结合起来，与临床实习、校外阶段性见习等相互回应，能有效地激发学生的学习兴趣和创造性，有利于促进学生实践能力的发展和自主学习习惯的养成，对提高学生动手操作能力起到了更为深刻的影响。这种校内、校外交互性的考核模式也逐渐被学生和教师所接受[15-16]，促使学生实践能力的全面提高。但在考核运行中也发现一些问题，如校外阶段性见习受到学生性格、地域环境的影响，对个别学生有一定的难度，还发现个别学生有弄虚作假现象；在实验讨论课中如何体现人人参与、公平打分等，还需要今后继续努力，加以完善，使之更能体现学生的真实实践水平。

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Reformation & Exploration of Practical Teaching Assessment of Microbiological Examination Technology

LI Bing-jie

(Teach. &Res.Div.ofExam.,FushunMed.Sch.,Fushun113006)

Microbial inspection technology is an important specialized course with strong practicality. The assessment of practical skills directly reflects the effect of the experimental teaching quality and the students′ ability of practical operation level. Combined with the objectives and direction of the national vocational education reform, the School on the microbial testing technology curriculum practice teaching assessment has been carried out the reformation; based on retaining the traditional experimental class assessment, the reform gives the prominence to the key points on the process dimensions of assessment, and make the microbiological testing technology theory and practical skills closely combine with the application of microbiological inspection technology to reflect the ability as one′s own job, with the job employment to adapt to the new concept of vocational education, to strengthen the students′ vocational skills fostering and training to explore the practical skills assessment of multifactor model, i.e. the examination process dimensions of the experimental teaching on the campus-extramurally on probation and assessment of one phase-the graduation assessment of clinical practice.

microbial examination; practical teaching; assessment; multifactor model; reform

李冰洁 女，高级讲师。主要从事微生物及微生物检验的教学与研究。E-mail：fswxlbj@sina.com

2017-04-10；

2017-05-16

Q33；R-33

B

1005-7021(2017)03-0134-03

10.3969/j.issn.1005-7021.2017.03.022