外语教学法主要流派及评述

朱颜萍

【摘 要】外语教学法是一门研究外语教学理论、实践、过程、规律的学科。一直以来，外语教学法被认为外语教学界最为重要的。在其他条件等同的情况下，不同的外语教学方法会导致完全不同的教学效果。本文对外语教学法流派及特点进行研究。

【关键词】外语教学；教学法；流派

一、外语教学法流派

（一）语法翻译法

语法翻译法教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法过分强调语法规则和翻译，忽视了语言技能和用外语思维能力的培养；过分强调读和写，忽视听和说，学习者的外语交际能力难以提高；教学形式单一，不利于激发学习者的学习兴趣。

（二）直接法

直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法。这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。

教学过程是逐句地听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。不同于语法翻译法，直接法的教学过程只用外语进行，广泛利用手势、动作、表情、实物、图片等直观手段，全不借助翻译，使外语与思想直接联系。作为语法翻译法的对立面，直接法是外语教学法历史上的一次进步，为之后的听说法等教学流派奠定了基础。但同时也应注意到，直接法在对外语教学中各种问题的认识和处理上还过于简单化和片面化，忽略了母语的积极作用。

（三）聽说法

听说放在首位，先用耳听，后用口说，反复的口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。通过刺激、反应、强化刺激来巩固并形成自动化的语言习惯。听说法主张以句型结构操练为中心，突出句型的重点与难点，强调模仿、强记固定短语并大量重复，尤其注重语音语调的训练。

（四）视听法

试听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，或被称为情景法。能够培养听、说、读、写的言语习惯，使语言和情景相结合，也能够排除母语和文字为中介，试听法的教学过程包括语言材料的展示及感知、理解和记忆、练习和运用三个环节。试听法和听说法类似，都过于片面强调机械操练，忽视语法分析在外语教学中的作用，不利于培养学习者的读写能力。

（五）认知法

认知法按照认知规律，通过调动学生的智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性的运用语言，试图用认知符号学习理论来代替刺激反应学习理论，强调语法知识的重要性，因此也被认为是“现代版”的语法翻译法。在教学中主张在学习外语一开始就同时训练听、说、读、写四种技能，使外语教学法建立在一个更加科学的基础上，但认知法还有待理论和实践上的充实。

（六）交际法

交际法也称功能法、意念法，通过进行促进语言学习进程的活动，培养学生掌握运用外语进行交际的能力，在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”。语言的运用不仅要求语法规范、句型正确，更重要的是看是否适合交际场合。交际法是理论基础雄厚的教学法体系，促进了语言学理论的发展，特别是在以往未受到重视的语言交际功能理论的研究方面取得了突破。

二、评述

国内外还有一些外语教学法值得注意，如暗示法、浸入式教学法、自觉对比法等，对外语教学都产生过一定的作用。外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高我国的外语教学质量，实现教学最优化服务。

进入新世纪以来，我国各种层次教育机构、英语教学条件都有了很大的改善，直观教具和电化设备基本普及、原汁原味的影像、声音、文字学习材料层出不穷。身处这样时代的学生和飞速发展的社会也对外语教学提出了更高的要求。英语教学多种教学法同时并存、相互融合、各有侧重的综合运用是必要的。教学既是一门科学，也是一门艺术，既有一定的规律性又有相当的灵活性。借鉴国外先进经验和方法的同时，还要做到与时俱进，在教学实践中摸索出适合中国学生的外语教学方法。

【参考文献】

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