生命在场：本真语文课堂的原点诉求

鲍钟琴+沈华英

【关键词】生命在场；本真语文；回归原点

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0063-02

学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体，语文教学的效果最终要受学生学习状态的制约。当前，在不少语文课中，学生生命主体的自觉性淡化、体验性虚化、独特性弱化、生成性僵化。学生生命主体的缺失，使得课堂沉闷枯燥，缺乏活力。我们的语文课应该回到语文本身，回到最初的美好。“生命在场”是语文教学回归本真境界的诉求，是课堂教学的“基点”。它意味着教学过程中，教师的教学行为不再单单指向学生语文知识的习得，而应强调感悟、体验与表达。课堂教学需要教师和学生在时间、空间、思维、情感四个维度全身心的投入。只有这样，才能丰富师生精神生命的内涵，拓宽生命的宽度，提升生命的高度，增加生命的深度。

1.关注儿童视角，合理解读教材文本。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”“同孩子的心弦对准音调”的实质就是立足“儿童视角”。解读教材时，教师只有站在儿童立场上，才能巧妙处理文本，创新教学设计。

准确把握“认知的起点”。学生已有的认知水平是进一步认知的基础，教学只有以学生已有的认知水平为起点，才能促进学生全面和谐地发展。

苏教版五下《谈礼貌》是一篇说理性的文章，文字浅显易懂。如果忽视学生的认知水平按部就班地进行教学，学生肯定会觉得索然无味，因为道理都懂。我们在解读文本时，要关注文本的体裁，重点引导学生关注文章的写法，了解作者围绕“礼貌”在文章的开头鲜明地提出观点，然后用三个事例说明观点，最后自然地得出结论。而这三个事例，从古到今，由百姓到总理，很有代表性。学完写法后，教师可让学生选择生活中和同学相处的事例，模仿作者的写法，尝试写一个片段。这样，从学生的认知起点解读文本，从学生的“最近发展区”出发设计教学，课堂教学就不再是教师教、学生被动学的过程，而是学生不断追求自我生命价值与意义的自主自觉的过程。

有效聚焦“理解的盲点”。所谓“理解的盲点”，指的是文本中学生无法直接感受、体验的内容。学生受年龄及认知水平的限制，受阅历及知识积累等因素的制约，出现学习的“盲点”是很正常的。教师在文本解读时要准确捕捉儿童“理解的盲点”，并有效突破，使学生对文本的理解更深入、准确。

教学人教版五下《燕子》一文“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”一句时，生活在城里的学生从来没有见过“赶集”，理解起来有些困难。笔者课前搜集了一些“赶集”的图片，让学生直观感受。然后引导学生思考“这里是说谁赶集？”学生联系语境，明白是“草、芽、花赶集”。我再启发他们联系课文插图，想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生的思维一下子被激活了。课堂上，聚焦“理解的盲点”，可以帮助学生更好地理解文本。

善于捕捉“情思共振点”。学生受年龄、阅读能力的限制，在阅读文本时，容易忽略那些富有内涵、韵味的细节，这时教师可以捕捉“情思共振点”，带领学生咬文嚼字，披文入境，并在学生与作者的思维和情感之间架起一座桥梁。

教学苏教版四下《天鹅的故事》的第五自然段时，笔者让学生找出体现“老天鹅不愧是‘破冰勇士”的句子，然后谈体会。学生交流时，我适时点拨：有时，一个普普通通的标点也能带给我们深深的感动。学生抓住省略号讲述自己的体会：此处的省略号表明老天鹅重复的是同一个动作，它无数次扑打在坚硬的冰面上。笔者动情描述：老天鹅奋不顾身地撞击冰面，只是颤动一下怎么办？——再一次，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？——又一次，老天鹅忍受着巨大的疼痛，拼死扑打在冰面上，可冰面依旧没有破，怎么办？——学生针对省略号，深入挖掘，真正感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神，内心产生了极大的触动，同文本产生了情感共振。

2.关注儿童兴趣，巧妙设计教学方法。

儿童的课堂应该充满童真童趣。我们的教学设计应顺应儿童语文学习的天性，选择适合儿童的教学方式，让他们的语文学习简单、快乐。

角色转换促投入。爱探索、喜嘗试是学生的一大特点。教学中，我们可以创设情境，让学生走进文本，进行角色转换，让自己与人物同喜同悲，在文字里走个来回，使心灵变得柔软，情感变得丰富。

如，教学苏教版六下《天游峰的扫路人》时，为了让学生深入理解老人热爱生活、乐观开朗的精神，我让学生扮演老人，进行换位思考。

教师创设情境：天游峰游览区的领导，想安排老人退休，老人千方百计说服领导，领导最终让他留了下来。然后教师扮演游览区领导，学生是天游峰的扫路人。学生试图说服教师，让自己留下来。教师在情境对话中出示几个问题：大爷，扫路的工作太累了，您这么大年纪，吃不消了，还是享享清福吧。大爷，你看，天游峰又高又险，您每天扫上扫下不安全，万一有个闪失，我们可担当不起！我们要为您的安全考虑呀！学生展开合理的想象，走进老人的内心世界，在角色扮演中真切感受老人永不服输、永不服老的品质，课堂掀起了高潮。

独辟蹊径有创意。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌倦，而教学程序、教学方法的陌生化，会使学生产生一种新的期待。因此，教学时教师呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该独辟蹊径，以激发学生的阅读期待。

如教学苏教版四上《九色鹿》一文时，笔者以学习新词“皇榜”为切入口，精心设计了一张“皇榜”：奉天承运，皇帝诏曰：传有奇物，名曰九色鹿。此鹿头生双角，洁白如雪；周身皮毛油润光亮，其上更有九色，红橙黄绿蓝靛紫棕白，浑然天成。今昭告天下，凡知其行踪而告于朕者，赏黄金万两，绸缎千匹，良田百亩！钦此！想知道皇榜背后的故事吗，赶快读读课文的第六自然段。学完课文，学生认识到调达的背信弃义、忘恩负义后，笔者启发学生：调达不仅受到了国王的惩罚，还将受到人们的唾骂。事后，国王下令永远不许伤害九色鹿，请你帮国王写一份告示，昭告天下百姓。

以上教学，以皇榜为切入口，新奇有趣，而下课前的写告示环节与开头的皇榜正好形成呼应，实现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的整合，同时为学生提供了直抒胸臆的平台。

教学语言显童趣。教学时，教师若能从儿童的心理出发，问题设计尽可能地活泼生动，教学语言尽显童真童趣，往往能拴住学生的心。

特级教师周益民执教《九色鹿》时，充分考虑学生的年龄特点，在问题的设计上，语言尽量贴近学生。比如：让学生细读文本找出相关内容时，周老师的主问题是这样表述的：找一找你读了《九色鹿》课文后“要翘起大拇指的……，真想踹一脚的……，让我心跳加速的……，终于松了口气的……”的地方，从阅读的心理出发设计问题，学生心领神会，阅读的积极性空前高涨。

3.关注儿童情感，大胆创新教学评价。

以学变教，把握学情是教学机智的信号；以评促学，教学评价是激发课堂活力的催化剂。我们要善于捕捉学生在课堂中释放的信息，创新教学评价，让评价促进学生发展，提升学生的语文素养。

笔者认为，课堂评价要有针对性，要结合具体问题做出精当评价，评价语言要有激励性、趣味性、灵活性。如教学苏教版五上《桂花雨》一文，指导学生读好“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这句话时，一生把“妈”读得特别短促，笔者笑着说：“哟，你可真是个急性子，迫不及待地要去摇桂花了！”一生则相反，把“妈”读得老长，我这样评价：“为了摇桂花，你使出撒娇的本领，想让妈妈满足你的要求。”这样学生会明白：阅读是个性化的行为，你怎么理解，就怎样表达。

语文学习是语言与精神同构共生，个体生命逐步完善的过程。语文课堂应该成为个性飞扬、具有生命激情和活力的舞台。让我们每一位语文教师在课堂上关注学生的生命在场，带领学生在一个充满灵性的空间里，走向智慧和高尚！

（作者单位：江苏省宜兴市环科园实验小学，江苏省宜兴市城南实验小学）