让音乐教学充满文化意蕴

黄美华

记得我人生中的第一节公开课是为师范生上见习课。在那个年代，人们管音乐课叫“唱歌课”，顾名思义，学生只要将音乐书上的歌曲“唱会”就可以了。在那节课上，我选择了北京民歌《对鲜花》，歌词一共四段，鲜花名称和数字押韵，巧妙而有趣味。学会歌曲后，我和学生一起进行歌词创编，从“五”一直编到“十”。现在看来，这是一节非常普通的音乐课，但当时听课的专家却给予了很高的评价，说“在音乐课中巧妙地融入语文、生物等内容，让学生在综合活动中轻松愉悦地学会了歌曲”。专家的表扬，让我初尝钻研教学的乐趣。在这之后，每每拿到一首新的音乐作品，我总想着翻阅一些书籍，找寻歌（乐）曲背后的故事，找寻作曲家的趣闻轶事，找寻与教学内容相关的音乐作品，并将它们充实到自己的音乐教学中。我惊喜地发现，孩子喜欢这样的音乐，喜欢这样的音乐课。渐渐地，“文化”就成了我教学风格的关键词之一。

在2001年版《全日制义务教育音乐课程标准》中，“音乐与相关文化”首次被列为单独板块，并作專门论述。但课标中“提倡综合”四个字，让有些音乐教师只顾强调音乐中的人文内涵，却忽略了音乐本身，音乐课没了“音乐味”，变成了“综合课”。而《义务教育音乐课程标准（2011年版）》则更加明确地指出，要关注“文化中的音乐”和“音乐中的文化”，提倡进行“突出音乐特点的学科综合”。音乐教学的“拨乱反正”又让不少音乐教师开始迷茫：以音乐为本，是不是又回到原来的“老路”上去？如何处理“以音乐为本”与“相关文化”之间的关系？如何才能使音乐课既有音乐味，又有浓郁的文化味，成为学生的真爱呢？

这些问题引发了我的思考。作为一种特殊的文化符号，音乐将人类丰富的生活和情感再现于节奏和旋律中，让我们不仅享受音乐本身纯粹的“声音的愉悦”，更重要的是让人从音乐的视角领略、把握各个地区、各个民族、各类人群不同的生活情趣和精神风貌。音乐是文化中的音乐，音乐教学应该具有文化的意蕴。

充满文化意蕴的音乐教学应该有这样三个关键词：音乐、儿童和文化。音乐，指在教学中不再局限于“一堂课一首音乐作品”，而是在一个“文化主题”的引领下，整合一组“合适”的音乐素材，让学生欣赏或演唱，这就好比读书一样，有了“量”的积累。儿童，是指设计适合儿童参与的音乐活动，让学生在活动中获得立体的音乐感悟。文化，音乐教学从“文化视角”切入并展开，在文化的语境中理解和诠释音乐，会使音乐的内涵变得更加丰富。

儿童在充满文化内涵的音乐教学中，音乐情感会更加热烈，音乐思维会更加活跃，音乐视野会更加开阔。儿童在充满文化内涵的音乐教学中，会得到立体的感悟、思想的升华、人文精神的熏陶和濡染。

（作者系江苏省南通师范学校第二附属小学音乐教师，江苏省音乐特级教师）