新教师资格考试制度下学前教育专业课程问题审视及建议

官瑞娜, 贾玉霞

(咸阳师范学院教育科学学院， 陕西咸阳 712000)

新教师资格考试制度下学前教育专业课程问题审视及建议

官瑞娜, 贾玉霞

(咸阳师范学院教育科学学院， 陕西咸阳 712000)

新教师资格考试制度的实施，提高了教师的入职门槛，打破了教师资格终身制，对教师的资质提出了更高的要求。如何以新教师资格考试为契机，提高办学水平，培养高素质的人才，是各高等师范院校共同思考的问题。本文分析了新教师资格证考试政策中所蕴含的价值取向以及目前普通高师院校在人才培养中面临的问题，总结了在新教师资格考试制度下高等师范院校如何把握契机，改革人才培养方案，使人才培养走向以“能力”为中心，突出实践性和发展性，从而更好的促进学前教育专业人才的培养。

新教师资格考试制度；学前教育；人才培养

PDF获取：http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.027

随着我国经济和教育事业的快速发展，社会对教师的资质提出了更高的要求。在《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9 号)相继实施的背景下，自 2015 年入学的学生开始，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。如何以新教师资格考试为契机，提高办学水平，培养高素质的幼教人才，是各高等师范院校共同思考的问题。

一、新教师资格考试的价值取向

《中小学教师资格考试暂行办法》颁布之前，师范类专业毕业生只要在校学习教育学和心理学课程并考试合格，普通话考试成绩达到相应等级即可直接申领教师资格证。非师范类毕业生和其他社会人员需要参加某一省市或地区的认证考试，通过面试和试讲等环节测试后方可申请教师资格证。《中小学教师资格考试暂行办法》颁布之后，只有通过国家统一考试后才能获取教师资格。 这一教师资格考试制度，在考试对象、考试性质、考试科目等诸多方面与以往教师资格考试不同，因此称之为新教师资格考试。与传统考试相比，新教师资格考试的特点体现在以下几个方面。

(一)凸显综合素养，体现全面性

教育的使命是促进人的整体发展，使人成为完整的个体。儿童的生理、心理、精神等方面的发展是儿童发展的不同侧面，他们构成了一个整体，相互联系，彼此制约。为了体现对儿童综合素质的关注，新教师资格考试对考试内容进行了有机整合，突破了教育学与心理学的束缚，注重对应试者综合素质的考核，凸显了国家对学前儿童教师综合素质要求的取向。考试分为笔试和面试两个环节。笔试科目分别为《综合素质》与《保教知识与能力》。通过笔试者，方可参加统一组织的面试。面试采用结构化面试、情境模拟等方式进行。考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节，完成面试。《综合素质》科目主要包括教育理念(教育观、学生观、教师观)、教育相关法律法规、教师职业道德、教师文化素养、基本能力这五个方面。从题型上分析，笔试的题型分为客观题和主观题。客观题以选择题的形式呈现，主观题主要包括简答、论述、材料分析、辨析、课例点评、教学设计等形式，体现了考核方式的灵活性与考核内容的全面性[1]。

(二)凸显能力，体现专业性

教师的教育教学过程不是流水线式的操作过程，而是一种艰巨、复杂、体现出鲜明创造性的活动。只有具备专业能力，才能更好的理解儿童，促进儿童的发展。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》中特别强调了幼儿园教师的专业能力，要求幼儿教师必须具备良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施等能力。在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。因此，未来的幼儿教师必须能够了解儿童认知发展的方式，了解儿童在某一特定阶段的思维方式，为幼儿提供安全、舒适、可操作的的学习环境来促进儿童的健康成长和发展。《保教知识与能力》这一科目体现了申请者专业能力的考核。考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。通过这些要求我们可以看到，申请者需要对幼儿园的保教工作拥有丰富的知识及教育教学经验与能力，能够在教育教学中融入自己对教育、儿童、教师自身角色的理解，对教育教学情境进行专业的思考和决策。

(三)凸显情境应用，体现实践性

传统教师资格考试重书本、重理论、重记忆，对学生应用性的考查相对缺乏。而国考资格证考试笔试中进一步突出主观题的分值比重，出题则更加灵活，重视学生理论联系实际的能力。如果考生不能对知识点进行深度加工，并理论联系实际，则很难答出理想成绩。在面试方面，国考面试通过结构化面试、情境模拟等方式进行。主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。考生通过抽题、备课、讲课、回答问题等环节，完成面试，实际考试时间为20分钟。没有经过实践训练的应试者很难做出正确的分析和设计，没有办法解决实际问题和开展教育教学活动。这一考试内容和要求对于学前教育专业的师范生的培养也提出了加强实践教学的要求。

(四)凸显终身学习，体现持续性

国家施行教师资格五年一注册制度，打破了教师资格终身制，促进教师树立终身学习的理念，不断在反思中提高教师专业化水平。这意味着，教师的职前学习并不是学习的终结，而是教师入职后持续学习的开端，教师的学习具有持续性、阶段性和发展性，职前教育和职后教育呈现一体化趋势[2]。这将意味着教师的学习能力尤为重要，也是在培养人才中应该反思的问题。

二、目前学前教育专业课程设置存在的问题

(一)忽视学生综合素质的培养

综合素质是教师能力的集中体现，教师自身良好的素质是教师教育教学行为顺利实现的保证。新教师资格考试注重对应试者综合素质的考核，在《综合素质》中，考查的内容包括教育理念(教育观、学生观、教师观)、教育相关法律法规、教师职业道德、教师文化素养、基本能力这五个方面。因此要不断提高教师的素质，尤其是提高教师的综合素质，才能肩负起培养社会主义事业建设者、接班人和提高民族素质的重担。目前学前教育专业的课程中比较忽视学生综合素质的培养。如选修课程是高等院校课程的重要组成部分，对于拓展学生学科视野，深化学科知识与技能，满足学生的兴趣爱好，发展学生的特长、个性方面具有十分重要的意义。但是现实中选修课程所占比例甚少，学生经常为了修够一定的学分而被动选择，没有起到扩展学生知识面、深化其学科视野的效果。

(二)将专业能力等同于专业技能

学前教育是实践性很强的一门专业，除了对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、 画等艺术教育能力有较高的要求，更需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识创造性地融合到幼儿所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察、感受、操作和体验，进而形成一定的概念和经验。目前，实践教学重单一技能练习，轻专业能力培养；重外显知识获得，轻内隐理念渗透。从而使教师进入实践教学后，既缺乏专业的精神，也缺乏从长远的角度促进儿童的发展能力。

另一方面，就专业技能而言，很多人又将专业技能等同于艺术技能，认为幼儿园教师的专业技能就是“吹、拉、弹、跳、唱”。大部分学前教育专业的艺术类课程教师是艺术专业人员，并不清楚学前教育专业的艺术特点，对学生应该达到的艺术技能水平没有一个合理尺度，严格要求学生按照艺术专业的水平来学习。学生到了幼儿园后，仍然不知道如何将学校所学艺术技能与幼儿园的艺术教育相结合。

(三)课程设置缺乏系统性

学前教育专业课程要比其他专业的课程设置更加广博与丰富，既包含有普通教育学、普通心理学等“大教育”的相关课程，也包含学前教育自身特色的专业课程；既包括专业理论知识，也包括琴、棋、书、画等专业技能；既包括教育知识，还包括掌握保育及科学组织一日生活活动的知识等。如何安排这些课程并协调它们之间的关系，才可以很好的落实课程实施的效果，更加有利于学生以后的发展。目前高师学前教育专业课程之间缺少整体规划和布局，没能将重复性内容进行整合和梳理。在课程实施过程中，不同课程内容重复讲解，知识呈现出凌乱性，不利于学生的梳理与掌握。

(四)课程评价形式单一

从评价对象、评价时间、评价方式等不同维度，可以划分为内部评价、外部评价、形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价等，这其中的任何一种都应运用于课程设置评价中去。而高等院校的课程设置的评价应该将这些结合起来，这样做才能使评价工作更全面，更具体。目前很多院校的大部分课程都是以期末考试的形式来进行的。就因为这样，在考试前就会出现“临时抱佛脚”“为了考试而加班”等现象，虽说“临阵磨刀三分快”但是这种现象只是为了应付考试，这些记忆都只是瞬时记忆，考完试后全都忘了。这种评价形式失去了评价本身的意义。

三、新教师资格考试下学前教育专业课程设置优化建议

(一)树立完整课程观

教育不仅需要教师具有一定的专业知识和专业技能，同时还需要教师的人文素养、教育信念与情感等，从而使教师在实践活动中不断地理解、追求和实现教育的意义。按照教师资格考试标准，学前教育专业学生，不仅要有专业理念与行为(即具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的教育行为)和专业知识与能力(包括理解儿童发展的知识与能力，保育和教育的知识与能力，游戏理论及支持引导能力，教育活动计划设计与实施能力，环境创设与利用的知识与能力，反思、合作和研究能力)，还要有专业感受和体验(即具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验)，从而使学生能将专业信念与师德养成、专业知识获得与运用、专业技能训练与专业能力提升、教育科研意识和创新意识的培养等有机联系起来进行整体建构，使之在保证学生专业适应性的基础上，强力提升学生的综合素质，为他们终身教育与专业发展奠定坚实的基础。

(二)调整课程结构

为了使学生更能理解幼儿园教育，更好地通过教师资格考试，应该在教育教学中加大选修课程比例，调整课程内容，强调综合性、突出实践性、注重发展性，逐步整合课程体系，构建体现专业能力的课程体系[3]。其内容主要包括四个部分: 通识类课程、学科基础课、专业基础课与专业技能课。其中，专业技能课不仅指声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作等技能技巧，也包括各类教学实训、课堂观摩等。如加强各类教育活动设计，包括学前健康教育、学前社会教育、学前语言教育、学前科学教育、学前艺术教育等，观摩评析各类幼儿园教育活动视频及图片资料。将理论教学与实践教学融合，实现教学做合一，构建完整有效的专业能力训练体系。

(三)加强实践基地建设

在新的教师资格考试制度中，笔试和面试题型更加富有情境性，注重考核申请人的综合能力。因此各高等师范院校应该加大实践课程，加强与实践基地的合作，实施双师型的人才培养模式。一方面必须创造让专业教师在一线定期接触调研实践的机会，对专业教师进行不同形式的培训。同时聘请有丰富实践经验的教研员、名师、幼儿园园长作为专业兼职教师，指导实习和实训工作。建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉幼儿园教育、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。

(四)构建多元化的课程考核评价机制

建立科学、完整的课程考核评价体系是促进教学质量快速提高的主要手段。传统人才培养模式的效果评价机制主要通过课程考试进行，主要考查学生对知识的掌握和理解程度，考查学生从理论上理解问题、分析问题和解决问题的能力。因此应该改革考试方法，着重考查学生理解和掌握知识、运用知识解决问题的能力。运用开卷与闭卷相结合的办法，把标准化试题与创新性试题结合起来，着重考查学生的学习能力、创新能力、解决实际问题的能力。另外，加强校内实训和校外实践的指导和管理，进一步促进学生实践能力的提高。

[1] 教育部师范教育司，教育部考试中心. 中小学教师资格考试暂行办法[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[2] 魏勇刚. 新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论,2014(5):48-50.

[3] 梁珊. 新教师资格证考试背景下的高师学前教育课程改革探索[J].教育导刊,2015(3):13-16.

[责任编辑 朱毅然]

Reflections on the Problems in Preschool Education Curriculum under the Background of the New Examination System for Teacher’s Qualification

GUANRui-na,JIAYu-xia

(SchoolofEducationalScience,XianyangNormalUniversity,Xianyang712000,China)

The implementation of the new teacher’s qualification examination system increases the difficulty of getting a chance to enter into the profession, breaks the former teacher’s qualification system, and puts forward stricter requirements for those who want to get a qualification. The new teacher qualification examination system brings us great opportunities to improve the management of a school and train high-quality talent, which arouses great attention among various normal colleges. Based on the analysis of the value orientation reflected in the new teacher’s qualification exam system, as well as the problems existing in the present talent training programs in different colleges, the paper concludes that in line with the new examination system for teacher’s qualification, in order to promote the training of preschool education talent and realize ability-oriented training pattern, measures should be taken in reforming the present curriculum for preschool education study in which practice and development should be highlighted.

the new teachers’ qualification examination system; preschool education; cultivate talents

2016-11-12;

2016-12-19

陕西省教育专项科研项目(15K1789)；陕西教育科学十二五规划项目(SGH13336)

官瑞娜，女，陕西武功人，咸阳师范学院教育科学学院讲师，主要研究方向：教育管理；贾玉霞，女，河南南阳人，咸阳师范学院教育科学学院院长，教授，主要研究方向：教育基本理论。

■职前教育

G

A

2095-770X(2017)02-0125-04