温锦宁让数学回归生活——《认钟表》教学片段评析

广东省恩平市恩城中心小学 温锦宁

教学片段：

结合课件创设情境

画面1：小华妈妈在车站买车票，旁边停着一辆豪华客车，有一个牌子，写着：开车时间“早上九点”。

话外音：今天是星期六，妈妈准备带小华乘车到广州动物园参观。小华可高兴了，因为她很早就想到广州动物园去看看那些可爱的动物，但妈妈一直都工作忙。今天，妈妈终于有时间带小华去参观了，并且已经买好了早上九点的班车票。

画面2：小华家，妈妈还在收拾行李，挂钟显示是8时56分。

师：小华看了时间，会对妈妈说什么呢？

生：妈妈，快点呀，车就要开了。

生：妈妈，快到九点了。

……..

画面3：妈妈和小华在路上，小华抬头看见钟楼显示的时间是9点。

师：小华看了时间，又会对妈妈说什么？

生：妈妈，9点了，汽车可能要开了。

生：妈妈，快点，我们可能赶不及了。

……

画面4：妈妈和小华来到车站，时钟显示“9时02分”，汽车刚开出了。

师：大家猜猜，小华会对妈妈说什么？

生：妈妈，车已经开走了。

生：动物园去不行了，都怪你做事慢吞吞的。

……

师解释：“还能去的，不过要重新买票乘下班车。还有，参观动物园的时间可能不够了。所以，如果不守时，既会误事，又会浪费金钱。”

接着，教师引导学生观察这三个钟面分针和时针的位置，得出“快到9时”和“刚过9时”都是“大约9时”。

反思：

“认识大约几时”是“认钟表”这节课的教学难点，我以前所听过的几节教学“认钟表”的观摩课，大部分的老师都是通过出示“整9时”、“快到9时”和“刚过9时”这三个钟面，让学生进行观察、比较三个钟面的时针与分针的异同后，用自己的语言去表述“大约几时”的两种情况，然后在完整感知的基础上再总结提升“大约几时”的含义。由于学生是带着问题去观察，并通过老师的设问与追问，由学生用自己的语言进行表述，因此学生对“大约几时”的认识还是算比较清楚的。但这样的教学设计，没有从学生的生活实际出发，还没有充分利用学生已有的生活经验和体验，所以学生对“大约几时”的生活意义并不明确，只是为学而学，效果始终不是很理想。反观本案例，教师没有要求学生观察三个钟面的分针和时针的位置，也没有设计什么特别的问题加以引导，而是联系生活实际，设计了一个很生活化的情境，要求学生猜测“小华会对妈妈说什么？”，学生已对教师创设的生活情境产生了共鸣，处于我要学的状态，自觉地对分针和时针进行认真的观察，知道“大约9时”就是接近9时，不知不觉地在体验性的学习中掌握了知识。因此，本片断中的比以往所见的课堂教学效果好得多。

“数学课程标准”指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“有价值”是指数学应该与学生现实生活和以往的知识体验有密切关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。“有价值的数学”不仅是对学生进一步学习有用，而且还是对生活有用，学生学习“有价值数学”的体验应极大丰富学生的现实生活，使学生会因为数学学习而感受数学的丰富多彩，感觉数学学习的内在魅力。而从学生熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，是实现“人人都能获得必需的数学”的最基本的途径，只有让学生在学习中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟数学学习与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信，这样的数学教学才是成功的教学。因此，教师在教学中要让数学回归生活，做到数学问题生活化，使学生体会数学知识来源于生活，用数学的眼光去观察生活，用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，让学生切实体验到身边有数学，体会数学的“价值”，从而对数学产生亲切感，增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

新课程强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学。教师在教学中，要注意从学生的现实出发，将“课本已完成的知识”还原成“未完成的知识”，把从生活问题抽象数学过程交给学生，并通过活动引导学生探求解决问题的方法，在帮助学生将生活经验上升为数学知识的过程中，形成能力、发展情感。记得我曾听过一节四年级的数学教学探索课，印象很深。那位老师所上九年义务教育六年制小学数学第八册“求平均数”这节课。执教者没采用教材安排的例题展开教学，而是一上课就组织学生分小组进行掷飞镖的比赛。学生都很感兴趣，各学习小组同学纷纷举手，踊跃要求参加。第一轮比赛很顺利（比赛前，教师还让参赛的同学为自己小组命名，学生起了什么“魔术队”“天使队”“超人队”…，堂上笑声不断），参赛的两个小组的同学掷完以后，全班学生一下子就算出各组环数和，因为参赛的两个小组都是6人，所以很容易就分出了胜负。但在第二轮的比赛，问题就出来了。因为第二轮参赛的两个小组，一个组是6人，一个组是7人，学生算好了各组总环数后却不能确定胜负。教室霎时安静了，学生们都在想“到底怎么才能分出胜负？”。这时，教师让学生分小组讨论。不久，有几个小组就提出：“可以用求平均数的方法来分胜负。”学生用求平均数的方法分出了两小组的胜负后，教师再让学生思考：什么是平均数？生活中有哪些地方要用到平均数的知识？平均数怎么求？然后小组讨论、交流……。练习的时候，教师设计了“我们班的平均身高是120厘米。你对这句话是怎么理解的？“有一个游泳池的平均水深是120厘米，小明的身高是135厘米，他到这个游泳池游泳会不会有危险？”“小强大学毕业，在找工作的时候，看见一份招聘广告，上面这样写：员工的平均工资是2000元。你认为这个广告有陷井吗？”等生活中常见的问题，让学生讨论、交流。这节课从生活实际出发，引出数学问题，然后通过学生探究、讨论、交流，找出解决办法并上升为数学知识，再用所学的知识解决生活中的实际问题，学生们对数学倍感亲切，都很感兴趣，思维在整节课都保持亢奋的状态，这节课的教学效果不言而喻，听课的老师也回味无穷。

当然，让数学回归生活，把数学问题生活化，并不是要求每个知识点的教学都要联系生活去进行实践、操作、尝试。数学源于生活，要符合生活实际，但数学又不完全等同于生活，而是高于生活。数学问题生活化，还必须根据教学内容，从教材的实际出发，从学生的认知特点出发，做到恰到好处而又不生搬硬套。