论课堂氛围式教育模式

山东省泰安市岱岳区祝阳镇第二中学 石玉春

一个课堂，一个班级，几十个人组成，这是一个独立的小小的学校的环境，这个环境里几十个人共同呼吸，共同面对教育，他们性格不同，家庭环境不同，但是他们却互相影响，彼此之间出现关系，形成一个小圈子里他们所独特行成的氛围。这种氛围各式各样，在不同的班级会出现不同的形式，但是引导这种氛围，使它带领整个班级去接受正确的教育和知识，这是教育者的一种手段和方法。

这种氛围在每个班级都会出现，但是这种氛围却不尽相同。我经常听我的某个同事说到：xx班那个氛围真是不行，整个班都乱的不行。或者又说到：xx班那个学习氛围真的是好，整个班上自习特别的安静，不需要老师管理，所有人都非常自觉，认认真真的在那里学习。这些评论其实反应出来，无论是那一个班集体，总是会形成自己所特有的一种氛围，但是这样的评论也反映出一点，我们很多教育工作者，会出现一种氛围的区分，这种区分导致很多学校在安排工作的时候，对不同的班级有不同的对待，这种对待所产生的一个很大的后果就是：好的班级越来越好，而差的班级则在老师的眼中差的无可救药，两极分化特别严重。但是我认为，每一个受教育者都有他的天赋和受教育的平等性，不应该因为班级的氛围而区别对待，作为我们教育工作者，我们应该引导这种氛围，为课堂所用，为教育所用，用氛围来进行一种教育。

为什么说我们要引导这种氛围呢？首先，这种氛围在不同的班级有不同的体现，有的好有的坏，而作为这个班级的管理者和这个班级的教育工作者，我们首先应该引导这种氛围往好的方向发展。环境对人有着潜移默化的影响，我们教育者不仅是要传授知识，我们还要传授好的习惯，教育是保留一生的习俗，义务教育只是基础教育，但是基础教育教授的，不仅仅是知识，人的思想性格，做事习惯往往都在这一时间段形成，这种氛围对每一个学生的影响都巨大而深远。

氛围，在这个定义下也可以说是环境，近朱者赤，近墨者黑，这句话无论在什么地方都是适用的。如果说每个出入基础教育的人都是一张洁白的画纸，那么班级团体氛围是对这张纸造成影响的温湿气体，有可能让这张白纸变的轻薄易碎，也有可能让这张纸变的潮湿容易发霉。而作为班级的管理者，我们要管理这团飘忽不定的气体，利用这团气体去引导整个受教育的班级。

那么又如何去营造一个良好的氛围呢？班级就是一个小的团体，由每一个学生组成，这些学生家庭不同，性格不同，兴趣爱好也各不相同。他们如同一个个小小的颗粒聚集在一起，黏合，形成一个班级，同时也伴生着形成独特的氛围。他们每一个人，对整个班级的氛围都会产生莫大的影响，都会使班级氛围这团气体，改变味道，改变颜色。

我认为班级氛围有着三点要素：班级性格；班级观点；班级的兴趣性（爱好性）。要营造一个良好的班级，我们要营造一个具有良好性格的班级，这个班级集体性很强，班级的观点很正确，对于学习的爱好性还很强。

一、班级性格

班级性格，我对它的定义是：一个班集体所表现出来的对外的（其他班级体），不自觉的集体性的想法和行动。在班级性格这个方面，首先的重要性是集体性，一个班级必须要有强烈的集体感，才能形成鲜明的班级性格。这个班级里的每一个，都要具有集体荣誉感，集体归属感，这样的一个班级，它的班级性格才是鲜明的，具有特色的。这种班级性格的形成也同样需要先培养班级的集体性。班级的集体性形成之后，班级的性格才能够显现出来，但是这种班级性格会出现不一样的特点，有一些班级会显得对外很强势，有一些班级会出现对外班级的排斥现象，这些性格都不好，作为班级的管理者，我们需要先培养班级的集体性，然后在这个集体性上面，塑造出符合班级特点，并且正确的班级性格。

二、班级观点

一个班级由一个个学生组成，每一个学生，无论他处在人生的什么阶段，对事情，对人物，都会有自己的观点和看法。而班级观点，我对于它的定义是：一个班级所出现的在这同一集体下的对于事件集体性看法。班级观点往往就是一个班级大部分人所出现的对于一件事情相同的看法，这样的看法就具有了集体性，并且对于班级氛围有着莫大的影响。

一个班级所出现的共同观点，往往是对班级氛围影响最大的，比如说这个班级大部分人普遍都觉得穿校服不好，那么这个班级就会在这个问题上出现集体性的对抗。就会出现一种氛围性的对抗学校的规定。这就对于班级氛围出现了不良的影响。

而班级观点的形成，往往跟班级管理者，授课教师等所传授的价值观有着莫大影响，换句话说，与这个班级老师的性格有着很大的关联。这就使得每一个班级的管理者和老师在施加影响力的同时，要注意自己的价值观的传授和观点的影响性，这对于营造氛围分外重要。

三、班级的兴趣性（爱好性）

班级的兴趣性（爱好性）的定义是：一个班级所出现的共同的兴趣爱好。

其实在班级氛围这方面，班级的兴趣爱好是营造学习氛围的最佳手段。对于一个班级来说，引导班级的兴趣点，引导学生去学习，这是利用氛围的最佳方法。再这一方面，有一个营造学习氛围的模式：产生兴趣点；使学生学会；强迫性练习；检测性鼓励机制。

在这个模式里，首先第一点，是使学生产生兴趣点，激发学生的兴趣点。学习即模仿，每个人都有好奇心，在这个模式的第一点里，我们要激发学生产生问题的思考，激发他们的好奇心。在这一点上，我们不需要回答问题，我们需要让学生产生问题。

第二点，是使学生学会。学生产生了问题，我们就要在课堂上解决问题，这是使学生学会知识，学会基础教育所需要的东西。第三点是强迫性练习，在第二点使学生学会的基础上，大部分学生在学会了之后，就会把它扔到一边，去做自己所喜欢的好奇的事情，那么这个时候，教育者就需要对学生进行一个强迫性的练习，这种练习大部分学生是都不喜欢做的，但是却是巩固知识所必需的，这种练习不宜用量来衡量，它需要的是使学生再记忆。

第四点检测性鼓励机制指的不仅是考试，它是一种鼓励性手段，也是营造学习性氛围非常重要的一点，学生记忆下之后一段时间，如果给他一个检测，并且让他对于自己的学会产生自豪感和优越感，那么在自我学习上就会产生良性循环，这种检测性鼓励机制就是为了产生自豪感所带来的良性循环，所以这一点不只是考试，更多的，是营造鼓励。