浅谈电教媒体在地理教学中的应用

广东省汕头市潮阳区金堡中学 叶树文

在新课标改革的背景下，教学教育的内涵和使命发生了深刻的变化，教学教育技术的创新成为学生发展、教师发展和学校发展的根本，尤其是现在科学技术的发展，电教媒体的推广使用，逐渐成为现代地理教学改革的重要手段。

地理电教媒体主要有幻灯、投影、录音、录像、电影等视听工具，亦称地理视听教学媒体。种类奇多，用途极广；它主要由硬件和软件所构成，其中硬件是用以储存和传递教学信息的教学设施，软件是已经录制的承载地理教学信息的片带材料。目前中学地理教学中常用的地理教学媒体主要是投影、幻灯和录像，这三者在应用中各有所长，总体上看，在地理教学过程中电教媒体的充分应用能使一些抽象问题形象化、生动化，从而增加学生的感性认识。但相比之下，录像在为学生展示地理事物的外观形态和运动变化过程时的丰富程度、表现力和真实性都优于投影和幻灯；在剖析地理事物的本质、突出地理事物的特点和讲解地理事物分布方面，却不如投影和幻灯。那么，在新课改背景下，要如何发挥电教媒体的优势，提高地理课堂教学的成效呢？

一、借助电教媒体感知真实地理事物，提高学生的感性认识

地理学科研究对象跨度广泛，上至宇宙星辰，下达地球内部圈层，从平面空间看，它又涉及地球表层的万物万象，学生对许多地理事物缺乏直观表象的感知，比如高中地理在必修模块中有关地球运动特征及其地理意义、内部结构、大气环境、全球气候特征等问题都很抽象，这些都足以令多数学生闻“地”生畏，那么教师就可以充分利用电教媒体进行演示，让学生在学习过程中能够从不同角度看到地球的运动、昼夜的形成和长短变化、四季更替、五带划分、大气运动以及风的形成，甚至到全球气候的分布等迹象，层层深入，把抽象的问题形象化，从而加深了学生的印象。

有的电教媒体配有解说，教师在课堂上可以根据自身教学的需求，有针对性的进行选择使用：一是利用原片的解说，教师基本不用讲解，原片解说的特点是清晰、有趣，又给予学生在听觉上的新鲜感，给学生新异刺激，从而引起他们的注意；二是关掉录像声音，由教师进行讲解，有利于教师更有针对性地解释录像内容，压缩时间，提高教学效率。在使用投影片和幻灯片展示地理事物时，是一种静态展示，虽缺少动感，但可以充分显示、对比各种地理事物的特点。比如讲农业区位条件时，教师可以充分利用幻灯片从各个角度表现美国中央大平原和中国东北平原，让学生观看，并反复、多方面进行综合比较，分析两个地区农业发展的异同点。

二、利用电教媒体的声像效应，改进地理教学信息的传递方式

自然地理包罗万象，教学过程是一个理性认知的过程，它虽然来源于现实，是一种客观存在的事物，但理解地理理性知识却需要通过认识地理事物之间的联系来完成的。就湘教版而言，许多知识课本上讲得很简单，学生难以领会。教师可以充分利用电教媒体的优势，充分表现各个事物或要素之间的联系。

三、利用电教媒体创设活动情境，提高学生的地理思维能力

地理学科涉及大量地理事物的时空变化以及内部联系，学生难以直接感知。在教学过程中，充分使用电教媒体不只是可以为学生提供感性材料，让他们认识地理事物，同时还展示地理事情的丰富性，为学生的学习创设问题情境，启发学生的思维能力。

四、运用电教媒体设计课堂活动，激发学生的兴趣

高中地理新课标教科书中的“探究活动”，是高中地理体系的重要组成部分，是实施课程、达成课程三维目标不可缺少的途径；在课堂教学中，为体现出学生的主体地位和教师的主导作用，使“活动”教学的展开井然有序，教师可以针对“活动”预设具体的教学目标，充分利用电教媒体综合设计多项活动，优化教学策略，加强师生互动，从而激发学生对地理的学习兴趣。以高中地理新课标湘教版教材为例，该版本教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践、阅读”四种类型。

一般而言，不同类型的“活动”承载了不同的教学功能与意图。具体表现如下。

1.创设“思考”情景，启发学生思维

日常生活中，人们经常碰到一些无法触摸的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。随着科学技术的进步，人类的认知水平不断提升，这些问题逐个被人类破解，但有些还存在困惑。那么，在教学过程把这些“思考问题”通过电教媒体带到课堂中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，思维受到启发，有利于促进新大纲要求的教学任务得以完成。

2.设置“探究”问题，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力

教师充分利用电教媒体，并根据大纲要求，提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。比如“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生提取信息分析问题的综合能力。

3.设计“实践”活动，培养学生的创新能力

实践活动是人们创新能力形成的基础。高中地理教材中设计的一部分“实践”活动，对于学生创新能力的培养非常有好处，而且操作性很强。无论是讲授地理事物的分布还是分析地理原理，当需要学生当堂掌握时，可以先让学生自己思考独立完成，在允许的条件下，利用实物展示台对个别学生的思路进行展示分析，然后教师加以总结。这样，既调动了每个学生的积极性，让全体学生都有练习的机会，又以抽查的方式对所有的学生进行了引导，是利用电教媒体让学生参与学习过程的一个实例。

4.呈现“阅读”材料，拓宽了学生的学习视野

“阅读”材料，是新课改背景下，教学活动的一个重要组成部分。它不仅补充和完善教材内容，弥补了教材的不足，还对教材内容进行扩展延伸，丰富了教材的内容，拓展了学生的学习视野，更培养了学生的地理观念。教师在课堂教学中，能够运用电教媒体，依据学习需要，补充阅读材料，进一步呈现一些备受关注的典型案例，并注意到与全球性问题和热点相结合，侧重培养学生解决实际问题的能力，促进思考，激发学生学习兴趣，使学生从积累知识、开阔眼界、广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，培养意志力，陶冶道德情操，从而提高学生的整体素质。