口述历史在初中历史教学中应用的研究

广东省广州市八一实验学校 李晓玲

口述历史是口述者亲历，有血有肉，带有大时代历史背景下，关于个人、国家的思考，能在历史教学中呈现多面的历史，创造一个让学生亲近历史、感悟历史的新时空，增强历史感。因此，展开口述历史在初中历史教学的应用研究是十分有意义的。

一、国内外研究现状

口述是一种古老的记载历史的方法，现代意义的口述历史出现于20世纪40年代美国；是运用一切手段收集、保存、传播当事人或者目击者回忆的口述凭证，然后整理成文字稿，并进行研究的历史学分支学科。60年代美国开始把口述历史作为一种教学方法引入课堂，各地学校积极开展口述史实践活动，有效地激发了学生学习历史的兴趣。70～80年代，英国、澳大利亚等国家建立了全国性的口述历史教学委员会，进一步推动了口述史学与课堂教学的结合。

我国历史新课程改革积极倡导口述历史教学的新理念，鼓励教师和学生组织开展丰富多彩的口述历史实践活动。但是从总体看来，目前对中学口述历史教学的研究以理论和介绍的层面的多，实践性研究较少。本课题拟在已有成果的基础上，将口述历史应用到初中历史教学中，开展实践研究。

二、口述历史在初中历史教学中应用的意义

美国教育家杜威认为：最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。它使知识的获得与生活过程中的活动联系起来，把生活和教育有机地统一起来。随着新课改的发展，历史教学更注重对学生实践与创新能力培养。义务教育《历史课程标准》提出：课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，增加贴近学生的生活、贴近社会的内容，有助于学生的终生学习。而口述历史贴近现实生活，能使学生产生真实的情感体验，激发学习兴趣，从做中学历史。

三、研究方法

（一）调查研究法

对实验校的历史学习现状进行调查研究。

（二）文献研究法

通过文献数据库和书籍进行资料搜集。

（三）课堂案例分析法

明确教师教学目标，观察课堂教学和学生反馈，探索口述史教学的策略。

（四）行动研究

组织学生开展口述历史综合实践活动。

四、课题研究内容

（一）如何将口述历史作为史料运用于中学历史教学

围绕课标、学情，通过书籍文献搜集与教材内容相关的口述史料。

将搜集到的口述史料运用在各教学环节上，并进行研讨，探究应用策略。

（二）如何将口述历史作为历史学习方法之一

对学生们进行写作和采访技巧的培训。

教师组织学生组建活动小组，拟定采访计划。

整理采访录音、录像资料形成文字，核对史实，突出主题。

组织师生对口述史作品开展评价。

（三）探讨口述历史在初中历史教学中应用的策略

对本课题的研究成果进行总结、提炼出口述历史在初中历史教学中应用策略。

五、课题研究过程

（一）举办口述历史专家讲座

为了科普口述历史，我们邀请了李远江老师开展口述历史专题讲座。随后，我们又邀请了华南师范大学韩益民老师进行了《大家一起来做口述历史》的专题讲座。专家的指导，真实、感人的案例大大激发了学生参与口述历史活动的兴趣。

（二）开展口述历史教学

我们结合教学目标，在教学中运用口述史料，收到了良好的效果。例如：李敏琳老师2014年全国公开课《北伐战争》，就使用了从黄埔军校毕业的广州老兵回忆录进行授课。李老师补充的口述历史材料使史实具体化，变得有血有肉，使人感受到当年热血青年的满腔爱国情怀，拉近了与历史的距离。

（三）进行“读、写、访”训练夯实基础

口述历史实践活动需要参与者具有一定的读写能力和口头表达能力。因此，我们特意邀请了报社记者给学生进行了读、写、访的培训。学生的写作、访谈能力等都有了很大的提高。

（四）开展口述历史实践活动

首先拟定访谈的方案。包括查阅资料，选择访谈对象、设计好问题等等。其次做好访谈前的准备。包括器材、时间、地点、对象，参与者等。最后指导学生整理口述记录。包括拟定标题、核对史实、突出主题等。

（五）作品评价

在每次口述历史活动完成后，我们都组织学生将口述历史活动资料整理成册。由教师组织自评、小组评和老师总评三项评价。现已形成了口述历史的学生作品集、教师课例集、论文等成果。

六、课题研究成果

（一）学生作品喜获全国大奖

在2014年第四届全国中学生历史写作大赛中，参与研究的广州47中汇景实验学校荣获“最佳组织奖”，该校学生依据口述史料，创作了历史剧《那一年的除夕》，该剧参加广州市中学生第三届历史剧创作表演大赛获得一等奖。

（二）形成了内容丰富多彩的师生作品集

在作品集中既有学生精彩生动的口述历史活动成果，也有教师口述历史的教学实践案例、论文。现在已经形成了《说出你的故事》《我们经历过的战争》《我们这样过年》等学生作品集，《我家的抗战》《改革发展中的教育》《人们生活的变化》等口述历史课例集一本、论文2篇。

（三）学生学习能力和兴趣明显提高

实践证明：参与口述历史活动的学生学习历史的兴趣明显提高，学生不仅能够 回忆知识性内容，而且推理和论证等历史思维技能有了显著提高。学生从过去认为历史很陌生很遥远，跟我没关系到现在意识到自己也是历史长河中的一份子，他们很高兴地说：“历史并不是高大尚，我也能写历史。”

七、课题研究的感想

本课题历时三年的研究，取得了一定的成绩，形成了口述历史在初中历史教学的应用策略。当然成绩只代表过去，目前，口述历史在初中历史教学中应用这一问题仍有许多值得我们进一步研究的空间。例如学生口述历史作品的评价问题、系统建设口述历史课程等等。课题的结题并不意味着课题研究的终结，我们课题组将会继续努力使口述历史这项研究在今后的历史教学中发挥它更大的实践价值。