浅谈小学数学如何促进学生智力的发展

黑龙江省讷河市二克浅镇永丰靠山小学 徐春玲

一、教材是主要部分，只有尊重教材，才能发展学生的智力

为什么说只有尊重教材，才能有利于发展学生的智力呢？是因为教材不是唯一的，而是因为教材是劳动人民智慧的结晶，也是经过现代科学人才的加工总结而产生的。课本上的知识都是些有规侓性的知识。知识是科学的概念和原理。事物虽然有多种多样的变化，但是总有一定规侓的，纵然千变万化总有共同不变的东西，既然有规律，就要掌握这个规律，就要举一反三，以一贯十，以相对的不变支配万变的，在错误复杂的情境中应用自如。

人的抽象逻辑思维能力，说到底正是事物的客观规律性且在主观上的反应。所以要教给学生有规律性的知识，因为规律性的知识是发展学生智力的粮食和基础规律性知识。这是以科学概念和原理的形式而确定下来的。科学概念和原理，则是人的大脑所对事物的一般特殊性和本质特征所产生反映的产物，它已经被人们所获得，进而又成为人们知识的新现象，是解决新问题的逻辑思维的工具。这是因为第一思维和语言有着密切关系的，概念是以词表为标志的，所以概念实际上是思维的单位；第二，原理表现为公里，公式，命题等，它是有科学概念所组成的判断。我们运用科学概念和原理进行判断、推理、这便是抽象逻辑思维，这些概念和推理仍是推理的前提和出发点，没有这些大脑的思维就无理可推的，也不可能有思维的活动和智力发展的。由于规律性的知识是事物中统一的东西，因为概念和原理是事物性质特征的概括和事物之间的本质联系。所以教给学生规律性的知识，概念和原理，就能使学生获得知识迁移的条件，使只是具备了迁移的效能，从而促进了智力的发展，也就必须尊重教材。

当前在教学中有一种倾向，这种倾向虽然按课本的知识讲，但却脱离了课本的教学方法，教学原理，尤其是教分数、百分数应用题时的比较突出。按课本上的理解教法，应当是以分数、百分数的意义及一个数乘以分数、百分数为一条主线，教学时教师必须牢牢地把握住这条主线。但事实上却出现了什么标准量、比较量、分率等新的概念，并出现了一套公式，让学生死记硬背。我认为这就是没有尊重教材，没有理解编者的意图，更不利于学生智力的发展。所以说要发展学生的智力就必须尊重教材，充分的利用教材中发展学生的智力因素来开发学生的潜能，同时也促进学生智力的发展。

二、要利用好的教学方法来促进学生智力的发展

第一，能为学生创设研究问题的情境发展学生的思维能力为目标，在教学中要使学生的智力思维广泛地活跃起来，就要按着一定的目标和一定的教学目的，去引导学生认识一些而至今不知道的东西，这才是个未知晓的知识，而对于学生来说就是难以理解的问题。所以，人和教学都可以表现为引导学生解决问题。思维心理学的研究表明，思维总是由问题引起的，是同解决问题是相铺相成的。而那些对人来说是熟悉的或自以为是很熟悉的问题，不一定会再引起好奇之感，从这一点看就不会引起积极向上的思维活动；只是有那些新颖的，对学生实践具有重大意义的问题和目标，才会引起学生对知识感兴趣，同时能激起他们探求新知识的欲望。因此，成功的教学方法总是与教师善于创新研究问题的情境是分不开的。

启发式教学之所以能被人们沿传至今，就是因为它能创设研究问题的情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，所以这种教学方法能促进学生的智力发展，教师们很喜欢这种方法。这几年出现了“发现法”，教师的作用是在于创设研究新问题的新情境，来激发学生探索问题的好奇心，也帮助学生怎样来学，提高学生自主能力，同时减少对教师的依赖性，从而促进学生智力发展。

第二，要想符合学生思维活动的规律，使学生的智力活动，能按照一定的逻辑思维顺序移动，才能达到对事物本质的认识，因为任何思维活动都是为了达到对事物本质的认识。所以人们认识事物本质特征的规律，也就是思维活动的规律。而学生对事物本质的认识，就是通过头脑的分析，综合、比较、抽象概括而具体形象化思维活动而实现的，是按照特殊到一般和一般到特殊的归纳法或演绎法的逻辑顺序来进行的。良好的教学方法就必须善于引导和启发学生对事物做出周密的分析综合，把事物的本质属性提取出来，加以概括，达到对事物本质的认识，而这一过程又必须按一定的逻辑顺序进行的。

第三，怎样能使学生既符合现有的智力发展水平又能促进智力向高一级水平发展。

学生智力的发展是要有一个过程的，他是多层次化的，表现为阶梯式的向上发展。我们给了学生打开知识宝库的奥秘学生就可以自己去获得知识，发现新知识。这个“本领”和“智能”就是学生自学能力，也就我们所说的智力。我们不但要教会学生使用教科书、工具书、图表、实验仪器等方法，更重要的是指导学生逐渐掌握会运用智力的方法，养成勤思考，勤动脑，善于观察的好习惯，并善于审查自己的思维进程的合理性，在离开教师的情况下，也能独立获得知识，发现知识，有更好的解决问题的方法。

三、培养学生良好的个性品质，有促于学生智力发展

“勤奋出于天才”科学家在智力上的成就，无一不是他们付出艰苦的脑力劳动的结果。数学界的老前辈华罗庚就是一个很好的例子。

在学习中学生的情绪也是主要的一方面，情绪好的学生会高高兴兴的学，情绪不好的学生那就是愁眉不展的学，这两种学习效果是不同的。好的学习情绪是智力处于活跃积极状态；不好的学习情绪，如受压抑害怕，反感等状态，则能抑制智力的活跃。同样的教材，由于教师的教态不同也会产生不同的结果。

要因材施教，才能有利于发展学生的智力。智力的发展不是匀速运动的，更不是同步进行。人与人之间智力发展固然有所差异。即聪明与不聪明之分，就是同一个人在不同年龄阶段里，其发展的速度也是不同的，因此，必须区别对待，因材施教。我因为择优录取，允许调剂等都是照顾智力发展差异的重要措施之一。儿童的某些才能显露较晚，有些则较早，这就是要求我们当教师的及早发现，着重培养。千万不能对一个学生过早的下结论，对儿童智力水平的鉴定，一定要采取严肃慎重的态度。