在区域游戏中支持幼儿的全面发展

北京市大兴区第十一幼儿园 王春静

一、尊重幼儿选择的游戏，做一个欣赏者

每当区域游戏开始，孩子们兴奋、开心的表现便溢于言表。尤其在大班，幼儿从一来园便已经计划好了自己的游戏内容，早早的将卡片插入相应的游戏区内。这天在美工区里，李盈睿和马艺露的面前铺满了纸张、画笔、扣子和各种工具，埋头创作着。看着孩子们如此认真的展现自己的本领，我感到十分自豪。一会儿的功夫，露露便剪贴出一只可爱的毛毛虫，仿佛还没有停歇的她，很快又拿来一张大的绘画纸，抬头对着我说：“王老师，我想画一个书包。”“好啊！你可以画一个你心中最漂亮的书包！”我以鼓励语气对她说。带着这份美好的期待，马艺露立刻着手创作，她运用多种不同的线条和几种交替的水彩笔，画了一个大大的“多功能”书包。“露露你的书包真漂亮，能给我介绍一下么？”我仿佛变成了她的小“粉丝”，等着“小明星”的讲话。露露平时不太善于主动表达，但现在她指着桌子上的“书包”，从书包的提手到书包的各个兜袋，她都用自己的语言向我解说了一番，表达得那样自然。不仅如此，露露还将自己制作的毛毛虫也以故事的 口吻和我进行了分享。我鼓励她将自己的作品放在展台上，供其他同伴欣赏，并将自己的创作分享给更多的小朋友。

一个常规美工区游戏，幼儿便可以从美感、动手技能、语言表达以及情绪情感等几个方面获得不同程度的发展。而后两个方面的发展建立在教师作为一个欣赏者的角度去鼓励幼儿、支持幼儿行为的策略之上的。因此教师找准作为一个欣赏者的角色定位，是可以促进幼儿身心全面发展的前提。

二、关注幼儿的活动变化，做一个引导者（参与者）

在语言区中，周婧琪和梁正琦正在对着词语卡片摆弄着，仿佛是在拼图一样。为了不打扰她们的游戏，我在较远的地方关注着。起初，她们进行了“摸卡片猜词”的游戏，玩得很开心。但不一会儿，两个人对这个小游戏显然已经不感兴趣，开始拿着卡片发呆……几分钟后我坐在了梁正琦的旁边，也拿起卡片看，边看边说：“这座山看着很高，有没有‘高’的卡片可以和它配对呢？”周婧琪立刻给我递来一张“高”的图片，我高兴的说：“太谢谢你了，这样我就可以组成‘高山’的图片词语了！”听我这样一说，梁正琦也开始寻找手中“花”的词语卡片，且两名幼儿开始合作寻找，组出了很多好玩的词语，如“跳青蛙”“飞山”等。两个小朋友被自己组出的听起来“奇特”的词逗得哈哈大笑。

显然，语言区里的活动有一段时间要终止了，幼儿开始“发呆”，是不清楚游戏方式的表现，教师在此时选择参与游戏，是一种间接指引，引发幼儿展开“图片组词”游戏，使此区域活动再次生动的进行 。令我惊喜的是，周婧琪和梁正琦又再次创造出一种叫做“抽奖”的游戏，在这个游戏中，她们有了新的游戏伙伴——杨金霖的加入。金霖负责在长方形纸上写出一串数字或是一个数学算示，婧琪负责“抽奖”，正琦来“监督”和“揭晓答案”。由此，他们的活动中便由单一的语言活动融入了社会领域和数学认知方面的内容。游戏本身（“抽奖”）来源于幼儿在社会生活中的所见所闻，是幼儿已有经验的再造和展现。另外，三个人的游戏合作也使幼儿的社会性得到发展。同样，数字的书写、辨别以及运算，使三名幼儿在认知能力上也得到了很大的锻炼。

三、深化幼儿游戏创造性行为，做一个支持者

在幼儿园的活动中，我们教师经常听到“支持者”这样的引导性词语。而我们什么时候、怎样才能有益于幼儿发展的做“支持者”，也是许多老师心中存留的疑问。我想要真正做到支持幼儿的活动，不仅仅体现在尊重其活动，帮助其解决问题、引起其继续活动上，还应有更进一步和更深层的诱发活动，将幼儿的潜在能力和思维挖掘出来，不断提升幼儿的各方面经验，使“支持”不仅停留在外显，更能扎根于幼儿的深入发展。

美工区里，李铭博和张凯奇两名男孩正在很有兴趣的搓珍珠泥、剪泡沫块，他俩的桌面还聚集了“小彩棍”和“冰棍棍”。我心中充满了疑问：这两个很活跃的男孩子究竟要制作什么（如此认真的表情很少见到）？一会儿，李铭博拿来了小托盘，对着张凯奇说：“行了，可以串了。”说着，两个孩子将各种“球”“块”往小棍上串，串出五彩色、串出一种颜色的串……原来，他们在制作“羊肉串”。我对着他们十分羡慕的说：“哎呀，我都快流出口水了，你们的羊肉串好香啊！”他俩笑了笑，说：“王老师，你别着急，一会儿再卖给你，还没做完呢。”（我心想：我只是赞赏一下，真没有要买的意思）既然孩子们已经有了明确的游戏目标，我就在顺应其意愿的同时，加入一些能力目标吧。我皱了皱眉头说：“哎呀，不过你们的肉串只有这几种么？有没有混合的那种肉串呢？有没有‘牛肉串’呢？”两个孩子顿时抬头看了看我，一口同声地说：“有啊！”于是新的材料出现了，他们用牛皮纸团当作“牛肉串”，将黄色泡沫块变成“板筋”……接着，引发了幼儿按颜色进行有规律串串的游戏模式。

“香喷喷的肉串做熟了，谁想吃？”李铭博已经向本区的小伙伴宣传了起来。区里所有小朋友都想要，张凯奇提出了新问题：“没有钱怎么买？”于是美工区里的孩子们又“动作统一”的开始绘制“纸币”：各种材质、无花八门的“钱”诞生了。李铭博还给伙伴们准备了“提款机”（用小筐装饰而成的），这增强了小朋友的游戏兴趣，我在心里给李铭博点赞，并向他竖起大拇指。接下来，便是买卖游戏。美工区里热闹非凡，孩子们开心不已。设想一下画面：孩子们通过自己的计划和制作活动，进行着买卖“肉串”的游戏，还仔细的“讨价还价”“找钱”等，多有趣的区域活动啊！我也很荣幸的成为最强购买力的顾客之一哟。

在这次的美工区活动中，教师的支持诱发了幼儿多项活动，如规律串串、设计纸币等，使孩子们的游戏由浅入深，从单一的制作活动到进行宣传、组织“买卖”游戏，再到纸币设计和角色体验。幼儿在区域游戏中收获了不同经验的提升，如科学领域的规律排序，艺术领域的想象创造，社会领域的合作与角色感知以及整体活动所带给师生的美丽心情、积极的情感等，都已成为本次自选游戏的亮点，成为依托区域活动所支持幼儿身心全面发展的支点。