双创政策驱动下大学生创业意向调查与创业教育研究

姜 笑

(上海大学 管理学院，上海 200444)

双创政策驱动下大学生创业意向调查与创业教育研究

姜 笑

(上海大学 管理学院，上海 200444)

在双创政策驱动下，高校作为创新创业的主阵地需要重视大学生的创业教育。因此，针对大一学生创业意向进行了问卷调查和分析，发现具有较强烈的创业意向，对新事物、新方法的接受程度较高，但是缺乏系统的创新创业教育，对创业活动认识不够深入，需要从理论教育、创业实践等方面完善和优化高校创业教育体系。

双创政策；高校；创业意向；创业教育

2015年以来，国务院办公厅接连下发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》、《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列推进双创活动的文件。高校也大力开展了创新创业比赛，通过整合各方资源建立了创业创意园区、创业苗圃和创业孵化基地等各类支持大学生创业机构。但是目前大部分创业教育通常只针对大学四年级毕业班同学，对于创业人员的创业意识和创新精神的培育需要较长过程，应从大学一年级开始挖掘、识别和培养学生的创业意识和创业能力。

创业能力和创新精神的培养，首先要加强创业人员思考能力、创意想法的教育，而这些能力和素养的培养，需要教育部门进行长期的努力。当前随着大学生数量增多，社会面临着严峻的就业形势，而多数大学生的创业能力和创业水平都比较低，甚至不具备必要的创业素质和创业技能。因此，学校无论是在就业指导方面还是在创业教育方面都应该引导大学生转变观念，鼓励他们将被动的就业观转变为主动的就业观。创业必备的素质需要长期的培养过程，对于大学生创业意向的调查和创业教育的重视，是提高大学毕业生创业水平及社会就业率的重要途径[1]。目前大学生普遍存在创业意识薄弱、职业规划模糊等问题，对大一学生进行创业意向调查，希望能够较为全面的了解，为高校创业教育体系的建立提供有价值的研究结论。同时，还可以帮助大学生对自身有一个合理的定位，结合自身的知识水平、兴趣爱好制定合理的职业规划。对于有创业意向和创业素质的学生，可以在刚进入大学开始就制定好提升创意素质的学习方案，这将在较大程度上提高学生在校期间的学习效率，以帮助学生顺利就业或者成功创业[2]。

1 研究背景

在创新创业理论研究方面，奥地利籍经济学家约瑟夫·熊彼特早在20世纪初就提出了“创新”的概念，他认为创新是一种生产手段的新组合，是“生产函数的建立”。随后近一百年的实践证实，创新是促进经济和社会发展的关键要素之一，而创新的驱动力来自于拥有企业家精神的创业者[3]。创业者主要指那些把实现新的生产方法组合作为自己的职责，并实际履行生产手段新组合的人。创业者有创造性和远见性等特点，不同于管理者或者技术人员，创业者不会墨守陈规而会创造性地变更行为模式，是具有敏锐商业嗅觉和机会洞察力的人。不过，人们对创业者的认识往往不能深入到其所具有的创新、创业精神，因此在实际的创业教育中存在很多误区。

从国外发达国家创业教育经验来看，在国内高校开展创新创业教育意义重大，但是目前高校的创新创业教育尚处在起步阶段，没有形成比较成熟的体系。虽然不少高校开始注重大学生的创新创业教育，但是很多创业教育是由非专业人员指导进行，缺乏系统的创业理论支持。此外，不少高校开设的创新创业教育课程缺乏针对性，只重视学生创业技能的传授，而忽视了创新意识和创业精神的培养，教师过于重视创业技巧的培训，比如财务分析、会计分析、市场营销或者战略管理的培训，而忽视了创业理论的教育。也有不少教师忽视了创新与创业结合及培养学生产生创意的能力。这些现象是国内高校创业教育方面普遍存在的问题。[4]针对上述问题，有学者提出将通识教育、专业教育与创业教育结合的模式，并认为在通识教育、专业教育中分别进行不同层次的创业教育，有利于循序渐进地培养高校学生创业意识、创业品质和创业技能。[5]针对国内教育体制特点，有学者提出从创业思想启蒙、传播知识技能、搭建创业平台三个层次，构建系统、全面、可持续的创业教育体系。[4]

从已有研究和实践来看，目前国内对于高校大学生的创业教育重视不够。[6]不过国外的创业教育实践已经证实了早期创业教育对创业者成功率和创新创业精神培育的重要性。[7]因此，通过对高校大一学生创业意识、创业能力、创业需求等创业情况的调查，为创业教育体系的构建提供有价值的借鉴。

2 研究过程

为了客观、全面地了解大学生创业意向，为高校创业教育的完善提供参考，首先在大一新生入学后，对其进行大学生活规划、就业前景分析、何为创业以及与就业的区别等基础性课程教育。然后通过文献分析梳理和编写关于大学生创业意向的调查问卷。在上海大学社区学院(全部由大一学生组成)中抽取了140名学生进行问卷调查，共回收136份真实有效的问卷，有效回收率为98.33%。问卷主要分为三大部分，第一部分是对学生基本信息的调查，包括出生年月、父母受教育程度及其职业、学生自己以及亲属是否有创业经历、是否是学生干部等；第二部分的10个条目是在已有研究基础上编制的，旨在调查大一学生人格方面的创新性、冒险性、主动性等特征；第三部分是基于已有的创业意向调查问卷和大一学生特点，对创业意识、创业认识、创业目标等32个条目的调查。后两部分问卷均采用李克特七级评分量表，从“完全不符合”到“完全符合”共七个等级打分，分值越高表示被调查者越同意或者越符合该条目描述。问卷的发放主要通过学生班会、电子邮件或者QQ群等方式，并在学生班干部的配合下及时回收和汇总问卷数据。最后，对问卷数据统计分析、交叉对比，得到大一学生人格特质和创业意向特点，据此为高校创业教育提供参考。

3 调查分析与讨论

3.1 学生基本信息调查分析

通过对问卷数据分析，发现136名学生中1995年及以后出生的占87.5%，父母的受教育程度在大专或本科及以上的分别占76.5%和69.9%。有实习或兼职经历的、家人或者亲属有创业经历的学生均占50%以上，而有创业经历(包括非正式创业和成立公司的正式创业)学生占16%左右。性别对于学生的创业经历具有一定影响，具有创业经历的男生略高于女生，而家人或亲属有创业经历、有实习或兼职经历的学生具有创业经历的为37.9%，远高于家人没有人创业或者没有实习经验的学生创业比例7%。90后学生的家庭环境明显具有高学历和活跃的创业氛围等特征，在家庭成员和朋友、同学的影响下，大一学生已经或者正在创业的人数逐步增加。但是缺乏系统的创业指导和创业教育将越来越影响其创业成功率。此外，学生自身的人格特质，也是在进行创业教育时要考虑的因素。

3.2 学生人格特质调查分析

在人格特质方面，55.9%以上的学生认为自己有较强烈的好奇心，67.6%倾向于吸收新观念，但是喜欢多角度思考问题，用新方法解决问题的人占比均低于50%，而喜欢用已有方法解决问题的学生占61%，喜欢冒险的人占44%。这反映出当代大学生，尤其是刚进入大学的90后学生在创新性思维方面具有较强的好奇心，但是在创新性地解决问题和采取冒险性解决途径方面，敢于尝试的人数较少，这在一定程度上和学生是否有创业经历相关(有创业经历的学生中有将近50%的人在创新性、冒险性、主动性人格特质条目中高于4分，即这三个方面的表现较为明显)，具有创业经历已经说明了学生的冒险性和对新事物、新知识的接受程度。不过，分析还显示，超过60%的学生喜欢用思想和行动影响周围的人，并有将近80%的人很相信自己的判断力，成功的创业往往是团队协作的过程，需要的是人员明确的分工和各司其职，并不是所有人都适合做管理者，多面手型创业者适合长期管理创业项目，而精于技术领域的创业者更适合成为创业过程的计划执行者。对大一学生人格特质的调查来看，90后大学生需要对自己的性格特点是否适合参与创业，以及在创业过程中的角色定位有清晰的认识。

3.3 学生创业意向调查分析

调查显示，在136名大一学生中，非常渴望创业(打分为7)的人数占16.9%，而这些人有65%没有创业经历，不过在“具有强烈好奇心”方面100%选择了“非常符合”，并且均具有较高的冒险性和主动性，喜欢尝试新方法解决问题。平常喜欢搜集、阅读并关注创业相关知识的人数占比在40%左右，而主动参加学校或者政府组织的创业培训、创业教育课程的人数占比更低(低于30%)，不过有创业想法、计划毕业之后创业的占比接近50%，对创业会提高个人价值、实现职业理想并且相信自己有能力解决创业过程的人际交往、各种人事关系问题的人占比通常在60%以上。大一学生是充满想象力和渴望改变自己的群体，因此，84.6%以上的人喜欢追求创业过程中的新观点和新事物，通过创业发挥自己的自主性。不过也因为在专业知识积累、技能的学习、社会经验等方面的不足，只有20%左右的学生认为自己了解创业过程存在的风险和如何在创业过程中组织人员，而非常清楚了解大学生创业资金募集渠道和如何准确把握创业市场需求的人数更少(均不到10%)。同时，还可以看到创业经历、实习经历和家庭创业经历对学生的创业自我认识影响非常大：具有创业经历、实习或兼职经历、家庭成员有创业经历的学生中有将近45%的人对创业风险、创业资金募集、创业市场需求把握非常了解，并且经常参加创业相关的培训活动和创业教育课程，这些人同样具有较高的好奇心和接受新事物、新方法的能力。

4 总结

通过对大一学生的随机问卷调查可以发现，大部分学生具有较为强烈的创业意向，并且对新事物、新方法的接受程度较高，但是对创业相关知识的获取和积累不多，较少有学生能够主动参与创业相关活动和创业教育课程去了解创意想法的产生过程、创业的组织过程等。针对这些情况，需要完善和优化高校的创业教育体系，帮助大学生了解自己的创业意向和提前打好创业必备的知识基础。

首先，需要在大一开始接受创新、创业理论、大学生心理等多种课程的创业教育，从理论层面全面建立创业所需的知识架构，为培养大学生的创业竞赛、创新能力打好基础。大一学生刚开始接受专业课程的学习，如果将创业教育渗透课程体系，更有利于积累创业所需的专业技能。其次，创业教育体系的架构还需要结合就业指导课程、创业竞赛等活动，全面设计创业教育体系。再者，大学生创业意向的引导和培育需要辅导员、家长、学校管理部门的重视，把创业教育放到与学生素质教育同等重要的位置。

[1] 曾宏明. 创业教育从大一开始,项目孵化从小型做起：江西现代职业技术学院开展创业教育侧记[J].出国与就业(就业版),2010(18):5.

[2] 黄兆信, 曾尔雷, 施永川. 高校创业教育的重心转变：以温州大学为例[J]. 教育研究,2011(10):101-104.

[3] 王倩倩.高校大学生创新创业教育探究[J].宁波教育学院学报, 2015(4):9-11.

[4] 吴枫韵. 构建高校创业教育三层次目标模式探讨[J]. 牡丹江教育学院学报,2015(9):45-46.

[5] 黄兆信, 王志强. 论高校创业教育与专业教育的融合[J]. 教育研究,2013(12):59-67.

[6] 邱红霞. 探索大一新生创业教育的途径[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2013(19):200-201.

[7] 丁志忠. 我国高校创业教育现状分析及对策的探讨[J]. 企业改革与管理,2015(4):216.

责任编辑：仲耀黎

2016-12-26

本文系上海大学社区学院教育教学改革课题“响应双创号召，助力定制教育——社区学院学生创业意向调查与创业教育研究”(编号：2015-P-017)阶段性研究成果。

姜笑(1991—)，女，安徽淮北人，助教，辅导员，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

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1671-8275(2017)02-0048-03