高校教学中的互联网思维探析

刘永鑫，陈 曦，宋凌霄，张银山

(华东交通大学材料科学与工程学院，南昌 330013)

高校教学中的互联网思维探析

刘永鑫，陈 曦，宋凌霄，张银山

(华东交通大学材料科学与工程学院，南昌 330013)

高校学生纷繁的学习课程表现为时间紧、任务重的特点，学生在大量的信息中如何快速掌握有价值的信息，需要互联网思维来解答。以《工程化学基础》教学为例，利用互联网思维重塑教学内容、建立激励制度和构建教学生态模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，取得良好的效果。

互联网思维；工程化学基础；教学改革

随着互联网技术的快速发展，人们每天都要接收和处理各种信息。尤其是高校大学生，在使用互联网产品方面永远处于最前沿。互联网思维一一个全新的概念，近年来广泛在各行各业被推广。如果在教学中融入互联网思维，将会增强学生的学习兴趣，加强学生对知识和概念的记忆，为教学改革带来巨大的效果。本文主要围绕“互联网思维下的授课内容”、“互联网思维下激励制度”和“互联网思维下的教学生态模式”三方面讨论。

1 互联网思维下的授课内容

互联网思维要求授课内容不拘泥于教材，应该广泛联系生活事例和互联网热点。以《工程化学基础》为例，让学生意识到随着科学技术的飞速发展，化学已经深入渗透到各个领域并与之相互促进，任何专业的工作都要面临应用化学知识才能解决问题。对“问题”的说明要具有时代性，不能使用过时的例子去讨论，过时的例子很难培养学生的学习兴趣，在当今信息社会会被大量的新信息所覆盖和淘汰。因此，要利用互联网上的热点事例，结合生活实例、网络热点及新科技产品的发展展开讨论。

1.1 联系生活实例

在讲高分子材料时，可以从学生身边的事物出发，男同学的篮球鞋、女同学的皮包等。在教学之前，要做足这方面的工作，篮球鞋的不同部位采用不同的高分子材料，有什么样的内部结构及表现什么性能。这样，就能主动思考材料的结构和性能。

1.2 联系网络热点

去年一个互联网热点新闻报道，中国化学学会状告中央电视台播放法兰琳卡化妆品的伪科学广告“我们恨化学”，从此切入点向非化学专业学生介绍化学的本质、地位和作用，如何辨别生活中存在的一些伪科学现象。

1.3 联系科技产品的发展

当今，手机更新换代特别快，其中重要的升级部件是手机电池，并流传一句著名的广告语：“充电五分钟，通话两小时”，通过这样的切入点，向同学们介绍电池中的相关材料和知识，像纳米氧化物、碳纳米管，以及它们在其他方面的应用。再如，汽车行业里的网络红人“特斯拉”电动汽车，是一种新能源汽车，完全采用电力驱动。传统汽车是靠汽油燃烧获得驱动力的，对比这位网络红人“特斯拉”的电力驱动，就可以对《工程化学基础》教学大纲中要求的多种知识点展开讨论，包括能源存在的形式、能源的相互转化、能源危机和环境污染、化学反应中的能量变化、绿色能源的开发、液体燃料及其相关技术参数，等等。实践证明，利用互联网思维讲解《工程化学基础》内容，可以极大的激发学生们在课堂上的学习兴趣，学生们能积极的跟老师在课堂上互动，并主动思考和提出问题，增强了知识点的讨论性，同学们都能分组讨论起来。

2 互联网思维下的激励制度

2.1 互联网激励制度是互联网吸引客户的动力

互联网在娱乐行业中催生的最大产物就是网络游戏，网络游戏风靡全国、风靡世界。在各行各业中，在各个年龄段，都有人痴迷于网络游戏。网络游戏参与者最有黏性的、让参与者最难以自拔的就是它的激励制度。它的激励制度主要基于两个方面：一个是经验值，一个是装备。随着玩游戏时间的增加和参与战斗次数的增多，你会得到相应的经验值，经验值是游戏角色等级的体现，经验值越高拥有的等级就越高，战斗力和地位等方面也就越高。同时，随着每次战斗的胜利，都会得到相应的装备，越难的战斗得到的装备就越高级、越漂亮，越有防御能力。这样的激励制度同样存在于互联网的其他方面，比如，网络电商的积分制度，积分不仅可以兑换商品，随着积分的增加，可以让自己依次变成更高级的会员等。享受的待遇和优惠政策也就越多，所以经常会看到有人刷积分的现象。

2.2 课堂激励制度——“加加分”

课堂教学每一章的重点和难点知识就好比网游中的每一场战斗，只有顺利通过了这一场战斗，你才能拥有更强的能力，去参加下一场战斗，如此反复，取得最终的胜利。把这样的互联网思维灌输给每一位同学，让学生们在“知识的战斗”中一次次升级，不断的增加积分，学生们对知识的渴求性将会极大的提高。除此之外，要建立一套完整的互联网思维激励制度。基于互联网思维，可以建立“加加分”制度。所谓“加加分”是指在正常得分的基础上，额外得分，正常得分越多，额外得分越多。比如，平时成绩考核的方式主要靠同学们的出勤率和课后作业的表现，在这种情况下，学生中比较容易出现应付作业的现象。在“加加分”激励制度下，学生的平时成绩分数要根据表现良好的“持续性”加分，如果学生表现良好的持续性，就要在正常得分的基础上多加分，如果有些学生偶尔表现良好，那么在正常得分的基础上就不会有额外加分。比如，在课后作业中，如果一位同学第一次表现得很优秀，那么给加1分；如果第二次依然优秀，第二次就在正常得1分的基础上多加1分；如果第三次持续优秀，那么多加3分。这样的“加加分”制度，会让同学们舍不得自己已取得的基础优势，让优秀的同学更加优秀，也能刺激稍微落后一点的同学，让自己变得更好一些。

这样的“加加分”制度同样可以运用在其他的考核上，比如在学生毕业学分的考核中，可以引入综合素质的“加加分”。如果一位同学每一科的成绩都是优秀，那么他将会在正常学分基础上得到额外的“综合素质分”，这样将会激励学生更全面的去学习各科的知识。再比如，可以引入单项突出的“加加分”，如果一位同学有单科成绩达到了满分，那么他将会在正常的学分基础上得到额外的“单项突出分”，这样，会激励在某一方面有天赋的同学更好的追求自己的专业方向。

3 互联网思维下的“教学生态模式”

有一家互联网公司首先颠覆了电视和手机行业，紧接着他们将要进入玩具行业和汽车行业，这家互联网公司就是乐视公司，他们提出了一个全新的产业模式，叫作“互联网生态模式”，此生态模式就是利用了互联网的开放性和共享性建立起来的，在这个开放的平台里，任何人都可以是信息的生产者和传播者，因此，加速了信息资源的共享，构成了互联网思维的重要特点。

基于互联网的信息开放性、传播渠道的多样性和信息传播的高速性，为大学生打造了互联网的“教学生态模式”，开拓了大学生的视野、提高其研究学习效率、方便获取教育信息，从而使自己更快速全面的发展。当代大学生每天使用手机和电脑的频率远远多于使用书本的频率，他们在互联网上获取的信息和资源也远远超越书本。高校的课堂教学也要像市场上的许多产业一样，抓住新媒体环境的发展机遇，乘风而上。我们提出的“教学生态模式”，就是要通过不同手段将互联网思维的“开放性”引入教学的各个环节，将更多的资源整合为全方位的、无边界的教学平台。目前，广大学生喜闻乐见的互联网工具包括QQ、微信、微博等，可以利用这些互联网工具作为教学辅助手段，组织实施教学内容的互动。老师可以利用微信群功能在上课之前就向同学们推送内容提要，同学们也可以在课后通过微信群对有疑惑的内容向老师提问。利用这种辅助手段，同学们还可以向老师提前“预定”学习内容，提前告知老师对课本中的哪部分内容比较感兴趣，觉得哪部分内容比较晦涩，等等。同学之间也可以相互鼓励，把同学间的学习方法拍摄成小短片，在群中推送给大家，让大家更快的掌握高效率的学习方法。由于信息与言论的公开透明，“教学生态模式”下的老师与学生的观点将会充分的沟通与碰撞。利用新媒体平台，老师们可以根据学生关注的热点问题，利用学生的态度和反应，有效引导，有针对性地开展学生教学工作。

经济市场上的产业营销方式可以定义为线下营销，也就是以实体店为主，店里卖什么，消费者就买什么。好比我们过去的教学课堂，以教育工作者为中心，学生常处于一种被动接受“灌输”的状态，很难主动、充分地表达个人的见解和想法。虽然在课堂上可以进行简单的交流，但是交流的内容和形式也是建立在老师所准备的内容范围内。基于互联网思维创造的“教学生态模式”可以有效解决这一问题。

基于互联网思维发展起来的经济市场上的产业营销，可定义为线上产业营销。在运行过程中，网络营销外包服务商以互联网为平台，在深入分析企业现状、产品特点和行业特征的基础上，为企业量身定制个性化的高性价比网络营销方案，对网络营销效果进行跟踪监控，并定期为企业提供效果分析报告。通过市场调研和大数据分析，研究消费者真正的需求是什么。在互联网思维的“教学生态模式”下，老师与学生的关系好比卖家与买家的关系，老师和学生通过在课堂上的“线下营销”与互联网平台的“线上营销”，使老师充分了解学生的思想动态并进行有效沟通，弥补教学中的不足。在互联网思维的作用下，通过“教学生态模式”的构建，使学生真正参与到课前预习、课堂学习、课后讨论这项系统中来，通过老师的教授和学生的反馈以及探讨，使学习方法、学习目的和学习内容等以“交互参与”的方式在大学生个体间传播，形成自动自发的“交互参与”状态，在自然平常的互动中掌握知识目标。

以上是笔者在解读互联网思维后，充分利用平等性、开放性、互动性和合作性等特点，并将其运用到《工程化学基础》教学实践中的心得，也收到了较好的教学效果。当然，对教学方法的认识和探索是无止境的，需要学校、学院和教师投入更多的精力去实践和完善，也需要大学生们的积极参与。

[1] 黄升民，刘珊.“互联网思维”之思维[J]. 现代传播，2015，(02)：62-63.

[2] 马秀英，刘军坛，路映红. 课程教学改革和创新的结晶——介绍《工程化学基础》教材[J]. 大学化学，2000，(04)：91-93.

[3] 王飞.互联网思维下应用型本科院校的教学改革初探[J]. 广州化工，2015，43(24)：239-241.

AnalysisofInternetthinkingincollegeteaching

LIU Yong-xin, CHEN Xi, SONG Ling-xiao, ZHANG Yin-shan

(School of Materials Science and Engineering, East China Jiaotong University, Nanchang 330013, China)

The learning curriculum of college students is characterized by tight time and heavy task. How to express valuable information in a large amount of information needs Internet thinking to solve. Taking the teaching of “engineering chemistry” as an example, the author tries to use the Internet thinking to reshape the teaching content, establish the incentive system and construct the teaching ecology mode, stimulate the students’ interest in learning, improve students’ learning efficiency and achieve good results.

Internet thinking; Engineering chemistry foundation; Teaching reform

G209

： A

： 1674-8646(2017)15-0099-02

2017-05-25 江西省教育厅科学技术研究项目青年项目(GJJ150489)；江西省青年科学基金项目(20171BAB213002)

刘永鑫(1987-)，男，博士，讲师。