加强学前教育专业人文素质培养的途径

李 梅，刘 栋，何玉付

(1.淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000；2.淮北职业技术学院 学报编辑部，安徽 淮北 235000； 3.淮北职业技术学院 淮北经济文化研究中心，安徽 淮北 235000)

加强学前教育专业人文素质培养的途径

李 梅1，刘 栋2，何玉付3

(1.淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000；2.淮北职业技术学院 学报编辑部，安徽 淮北 235000； 3.淮北职业技术学院 淮北经济文化研究中心，安徽 淮北 235000)

《幼儿园教师专业标准》提出“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求幼儿教师具备较高的人文素养。基于此，在教育活动目标明确的前提下，可通过合理设置人文素质课程、在学前教育专业教学中融入人文素质教育、加强教师的人文素质教育教学能力等途径促进学前教育专业学生人文素质的提高。

学前教育；人文素质；课程；教师素养

《幼儿园教师专业标准》提出“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求幼儿教师具备较高的人文素养，这体现了人本主义的教师观。[1]0～6岁的儿童，在认知能力及情感意志等方面处于较低水平，只有真正关照其生命的教育，才能在其后续成长与发展中发挥积极作用。

然而，近几年，学前教育领域频频被爆出幼儿园给幼儿喂药、校车严重超载、将幼儿遗忘校车致其死亡、教师虐童等诸多骇人听闻的事件，暴露出一些学前工作者缺乏对幼儿健康和生命安全的人文关怀。这些事件作为反面例证为学前教育生的培养敲响了警钟，反映了当前学前教育专业的人才培养还存在一些问题。首先，在“就业为导向”的教学思想下，过分强调“实用”而导致了以专业技能教学为中心，忽视了人文素质的培养，使学生的人文素养偏低。其次，很多教师自己的人文素养不够，仅能传授给学生有限的专业技能知识，在教学中不能体现出人文关怀与人文精神。此外，高职学生的人文知识与专业技能都比较薄弱，很多学生自控力较差，对自身的人文素质要求不高。因此，提高高职学前教育生的职业素养及社会责任，加强人文教育非常必要。

职业院校人文素质教育培养目标是“具有职业精神的职业人”和“具有健全人格的社会人”的统一。学前教育专业是一种特殊的职业教育，既有职业教育的共性，又有教师教育的特性，目的在于培养学生具有教师的职业精神和健全人格。[1]既要培养学生具备教师职业核心能力，又要拥有良好的个人修养。下面，结合学前教育专业的特点来探讨人文素质的培养途径。

一、结合专业特点设置人文素质课程

学前教育专业要注重增强学生的教师职业精神，培养学生的综合人文素质，关注学生的精神成长与发展，提高学生学习能力、人际沟通与交往能力。通过必修课、选修课、限选课等灵活的方式开设人文素质教育课程，主要有三类：

一类是文学类课程，如“大学语文”“文学欣赏”等课程。席勒认为文学教育是在“美丽人心”，能满足人类精神的需要。从本质上而言，“它和绘画、音乐等艺术种类一样，都是审美的艺术形式，因而也同样具有艺术教育的功能，应该纳入艺术教育范畴，是大学生人文素质教育的重要内容和手段之一。”[2]146学生可以通过对不同类型、不同风格的文学艺术作品进行审美阅读，获得不同的审美情感体验，进而对作品表现的真善美或假恶丑进行情感评价。在这一过程中,学生不仅能够获得精神的愉悦和情感的满足，还可以净化感情，塑造心灵，从而涤荡浮躁的心灵，消减面对诱惑时的迷惘。经典文学艺术作品具有持久而普遍的生命力，区别于喧嚣一时的流行文化，它包含着人文精神深层核心结构，其人文意境的感染和创造性思路的启示能潜移默化地陶冶学生的情操、塑造其人格、建设其精神家园，在培养学生的人文素养方面有着无法替代的作用。[2]145-146

二类是艺术类课程，包括“音乐”“书法”“绘画”和“舞蹈”等课程。此类课程通过引导学生对艺术作品的欣赏、模拟与创作来实现艺术教育 “完美人性”之目的。在“中国新歌声”栏目中，导师周杰伦多次强调“热爱音乐的孩子至少不会坏”，优美高尚的音乐是塑造灵魂的手段，会使学生情绪情感得到和谐的调节及控制，从而规范其行为习惯，形成良好的思维品质。音乐中优美动听的旋律，绘画中流畅的线条、绚丽的色彩，舞蹈中欢快的节奏都能多方位调动学生在挖掘美、发现美、欣赏美的过程中学会观察、思考、表达，从而获得精神的愉悦和情感的满足。

三类是社会生活课程，涉及“心理素质”“社交礼仪”“人际沟通与合作”“信息采集与处理”“演讲与口才”等实践性强的课程。它能有效提升学生的职业核心能力，加强学生的职业道德感和职业形象意识。人文精神是人文素养的核心。在实践课程教学中引导学生懂得关爱幼儿，尊重幼儿，注重人际沟通与合作。

二、在专业教学中融入人文素质教育

人文素质的形成不可能按一定的程序模式速见成效，而是在点滴渗透中逐渐形成的。因此，要在日常的专业教学中渗透人文教育。专业教育是培养一种专门知识和技能的教育，人文素质教育则是基础教育的延续和更高发展，二者都是人才素质教育的重要内容。专业求“真”，人文求“善”尽“美”，而真善美是相互渗透的。人文素质教育需要专业教育的理性，专业教育需要人文素质教育的人文精神、人文环境和文化底蕴。[2]15-16将人文素质教育融入日常的专业教学中，正确引导学生将知识用到实际生活中，把做人、做事结合起来，会起到“春风化雨”“润物无声”的效果。尤其是学前教育专业的课程，从完善生命发展的角度来培养学生具备以促进学前儿童健康发展为核心的职业能力，课程本身都渗透着人文精神。

在专业教学中融入人文素质教育要求课堂教学创新。高职课堂上，学生睡觉、玩手机等现象时有发生，面对缺乏学习兴趣和学习动力的学生，以传统讲授为主的“灌输式”式进行教学，教学效果甚微。应确立以学生为主体的人文课堂教学，采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，实施情感教学，激发学生的学习兴趣，在愉悦的氛围中将人文知识、方法、思想和价值传授给学生，注重培养其认识问题、分析问题和解决问题的能力。一些高职院校对课堂教学改革做了积极有益的探索与尝试，取得了良好的教学效果，为提高高职人文素质教育提供了有价值的参考和借鉴。如太原幼师通过“非常课堂”教学改革，把被动学习、机械学习转化为生成学习、合作探究学习，学生思维的过程与成果在课堂上得到展示，价值得到肯定，成就感得到满足，自信心得到培养。[3]

三、提高专业教师队伍的人文教学素养

学前教育专业的特殊性决定了学生自身的发展不单关系到其个人的前途、命运和生活质量，更直接关系到学前儿童的身心发展，关系到整个社会的文明进步。这就要求教师不仅要有丰富的知识和教学经验，还要有极高的人文修养，具有关爱学生及其发展的人文精神，具有人文素质教育意识及人文素质教育的能力，这样才能够促进人文教育的实施与发展。高职院校可以有计划、有组织地为教师提供必要的短期或长期培训及校本培训，通过系统的学习深化教师对人文素质教育重要性的认识，使其更全面地了解培养目标，找到结合专业教学开展人文素质教育的方法，促进教师人人文素质教育能力的提升。[3]

学前儿童强烈的好奇心与求知欲要求幼儿教师具备丰富的人文知识，而儿童的认知发展水平要求幼儿教师能给以其足够的尊重与关爱，因此，学前教育专业学生人文素质的培养非常重要。建构学前教育专业人文素质课程体系，将人文素质教育思想渗透到专业教学中，强化专业教师队伍的人文教学能力等在培养优秀的学前教育人才方面发挥重要作用。此外，人文教育是一项系统工作，还要从优化校园文化环境、丰富校园文化生活、重视学生社团建设、开展社会实践活动、推进学校和幼儿园的文化对接等多个层面开展，以优化学前教育学生人文教育，从而培养出合格的幼儿教师。[4]

[1] 教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[Z].[2012]号文件.

[2] 马明华,涂争鸣.高校人文素质教育论[M].广州:华南理工大学出版社,2010.

[3] 任志勇.非常课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2015:1-2.

[4] 梅继伟.幼师院校对幼儿体育专业人才的培养研究[J].淮北职业技术学院学报，2017(1)：47-48.

2017-09-02

本文系2015年安徽省重大教学改革项目“基于职业活动导向的高职人文素质渗透教学方案研究”(编号：2015zdjy174)、2015年安徽省质量工程项目特色专业“学前教育”(编号：2015tszy055)和2016年淮北职业技术学院质量工程教学团队项目“学前教育专业教学团队”(编号：2016jxtd-1)阶段性研究成果。

1.李梅(1969—)，女，安徽萧县人，副教授，硕士，研究方向：学前教育；2.刘栋(1972—)，女，安徽灵璧人，教授，硕士，研究方向：高职教育教学;3.何玉付(1962—)，男，安徽明光人，教授，硕士，研究方向：高职教育教学。

G640

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1671-8275(2017)06-0037-02

之 者