DSRR策略在高职英语听说教学中的应用研究

丁应强

(新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院， 乌鲁木齐 830021)

DSRR策略在高职英语听说教学中的应用研究

丁应强

(新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院， 乌鲁木齐 830021)

以输入输出假说为依据，把英语传统教学中的听写、跟读、背诵、录音四个相互独立的训练方法进行创造性地整合，使其成为一个完整的英语听说训练过程,对DSRR学习策略的应用和效果进行了分析和说明。

DSRR学习策略； 高职英语； 英语听说

本文以克拉申(Krashen)的输入假说和斯温纳(Swain)的输出假说为理论依据，将英语传统教学方法中的听写、背诵与口译训练方法“影子练习”相结合，总结出DSRR英语听说能力训练策略。通过听写(Dictation)—跟读(Shadowing)一背诵 (Reciting)一录音(Recording)(简称DSRR)这一训练过程，由输入到输出，由量变到质变，最大化地帮助学习者提高英语听说能力，以满足企业对毕业生的外语要求。

一、高职院校学生在英语听说方面存在的问题

(一) 英语基础知识掌握不扎实

目前，高职院校学生的生源质量普遍不高，学生英语基础知识掌握不扎实。大部分学生在入学时英语词汇量严重不足，语音基础知识薄弱，语法运用能力欠缺。另外，由于大学课时的限制，教师无法对学生的口语语音、语调等方面进行系统的训练。这造成学生发音不标准，语速缓慢，口语表达中存在较多发音和语法的错误。学生对句子的语调、重音和节奏把握不到位，再加上对英语的重要性认识不足，兴趣不高，使得学生在英语听说能力方面的提升困难重重。

(二) 母语负迁移影响大

在新疆的高职院校中，有相当一部分学生是来自农村地区，少数民族学生所占比例较大。这些学生的英语发音不够标准，受到农村方言和少数民族语言的影响较大。母语的负迁移对他们的英语学习造成较大困难。首先，母语会对其单词的发音造成干扰，使其发音不准确或发错音[1];其次，母语还会对单词和句子的重音及语调产生影响，使其无法准确把握英语的重音和语调。另外，在语法运用上，母语同样会对英语语法造成思维干扰，使其出现语序混乱等语法错误。由此可见，克服母语负迁移是学习者必须面临的一个难题。

(三) 学生存在心里障碍

高职院校的大部分学生英语基础较弱，尤其是听说能力。许多学生一提到听说训练就如同“谈虎色变”。学生对听说训练本身就有抵触情绪。究其原因，还是对自己听说能力不够自信，怕张口犯错，招人嘲笑。于是，为了避免尴尬和出丑，在课堂上，学生就会千方百计地逃避听说训练的机会。如此一来，就会形成恶性循环，由不自信造成自卑，进而产生对英语听说的恐惧心理。因此，激发学生对英语听说训练的热情，增强学生的自信，克服学生对英语听说的恐惧心理，是提高英语听说能力的当务之急。

二、DSRR学习策略分析

(一) DSRR学习策略的理论依据

在二语习得领域里,克拉申(Krashen)语言输入假说和斯温纳(Swain)输出假说理论对英语听说能力的培养和训练有着重要的指导意义。克拉申(Krashen)(1982)的输入假说认为语言知识的输入是至关重要的,没有输入就没有一定量的输出。而斯温纳(Swain)(2004)提出的输出假说为学习者听说能力的培养提供了更直接的指导。斯温纳认为，“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学的语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。语言输出还能够引起学习者的注意,使其自我检测,自我反思，从而实现自我提高。

(二) DSRR训练策略的运用

根据多年的教学实践经验，创造性地提出了听写(Dictation)—跟读(Shadowing)一背诵 (Reciting)一录音(Recording)(简称DSRR)这一英语听说能力训练策略。通过对原录音材料的听写、跟读和背诵，使学生做到量的积累和刺激，最终达到输出的目的。通过自我录音，实现自我检测和反思，达到自我修正和提高的目的。学生对每个原录音材料都要依次经历听写—跟读一背诵一录音这四个步骤。每个原录音材料可作为一项任务，每个任务都是由听写开始，到自我录音完成为止。在每个训练任务的完成过程中，四个步骤之间密切相关，相互促进[2]。

1.听写

听写是DSRR训练策略的起步阶段，也是整个训练任务的基础步骤，有助于对听力原文材料的全面掌握，为接下来的训练步骤提供重要保障。通过听写训练，可以使学生将注意力集中在具体的单词拼写、发音、句型上；使学生初步掌握语句的轻、重音变化以及连读、弱读、爆破、同化等发音现象。听写训练的完成，不仅使学生在英语语音、词汇、句法等基础知识方面输入了足够多的信息，而且对原录音训练材料的文化背景等方面有所了解，有利于学生全面熟悉和掌握原录音材料的内容，为接下来的跟读训练打下良好的基础。听写训练就是通过有效的输入和输出，不断提高学生的听力能力，为口语能力的提升做好铺垫。

2.跟读

跟读训练是DSRR学习策略最重要和关键的步骤。跟读练习的重点就在于模仿。模仿是语言学习的第一步。依据母语习得理论，英语初学者也可以像母语初学者那样通过模仿学习来获得英语听说能力。首先，通过跟读训练，学习者可以在语音、词汇、句法、语用等知识方面得到提高。跟读训练不仅可以使学习者模仿到精准的语音发音，掌握词汇及句子的重读和语调，还可以改善学习者口语的语流和节奏感。其次，跟读训练是通过无数次的重复，有意识地把英语的语音、语调等发音习惯输入并固化到学习者的语言中枢。跟读训练的过程需要耳朵听、嘴巴读、脑子记，三者几乎同步进行。通过反复训练，学习者口腔发音器官之间的配合更加灵活，口腔肌肉与大脑的反应速度得以提高。这不仅有助于学习者的语音、语调和语感，还可以提高学习者的口语流利程度，从而整体提高学习者的口语水平[3]。

3.背诵

背诵是语言教学中一种行之有效的语言输入方法。在英语教学中得到广泛应用。经过前期大量的跟读训练，学习者在语音和语调等发音方面已经与原录音材料有一定的相似度，并形成了初步的发音习惯。但这种发音习惯只是暂时的，还并不牢固。因此，接下来学习者还必须对训练材料进行反复的背诵。这会进一步强化学习者对训练材料的记忆，使信息的输入更加深化；使学习者对口语语音、语调、语感的认知加深，由短时记忆变为长时记忆。此外，背诵可以增加学习者的口语词汇和常用表达；提高学习者的口语语速和流利程度；有利于学习者克服对英语听说的恐惧焦虑情绪，逐步建立起英语学习的信心[4]。需要强调的是背诵是对跟读训练的继续和强化，必须在跟读训练之后进行，切不可跳过跟读阶段直接进行背诵练习。

4.录音

录音操作是DSRR训练过程的收尾，是对整个训练过程的总结和检测。每一个原音材料训练完成时，学习者必须进行录音。一方面，与原录音材料比较，学习者可以发现此次训练任务完成的效果。通过自我比较、自我感受，从中发现自己的进步与不足，从而在语音、语调、语速等方面进行自我纠正。另一方面，将每次训练任务的背诵录音保存下来，经过一段时间后，通过比较，学习者就会认识到自己不断取得的进步，逐步增强其对英语听说的兴趣和自信，促使其继续坚持训练。此外，学习者还可以将自己的录音发给老师或其他指导者，请他人对自己的训练情况进行评价和指导[5]。

三、结语

DSRR训练策略是提高英语听说能力的一个完整训练过程。该训练方法是对传统英语听说教学方法的继承和创新。经过笔者对所教授班级为期一年的训练实践，笔者认为这一训练过程对于改善学习者的语音、语调、语速、语感等方面有了较大的促进作用。需要指出的是，DSRR训练过程是一个由量变到质变的过程，需要有耐心，不能急于求成。教师需要根据学生的实际水平，精心为学生准备训练材料，做好详细地计划安排，强调每次任务完成的质量，使学生每完成一次训练任务，都能感受到自己取得的进步，逐步建立起学习者对英语听说能力的信心。

[1] B.F.Skinner.Verbal Behavior[M].New York:Appleton-Century-Crofts,1957.

[2] Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[3] 归晓曼,李凤.“原声模仿”在高职英语口语教学中的应用[J].北京工业职业技术学院学报, 2013(4):94-95.

[4] 张倩华.影子练习在大学英语听力教学中的作用[J].科技信息，2009(33):23-24.

[5] 朱慧.浅谈口译训练中的影子跟读技巧[J].佳木斯教育学院学报，2011(6):182-183.

H319.3

A

1671-4733(2017)06-0124-02

2017-07-18

丁应强(1982-)，男，硕士，讲师，研究方向为英语教学与翻译,电话：13899986843。