高中历史课堂教学模式

黑龙江大庆外国语学校 惠 岩

随着课程改革的不断发展，对历史教学的要求越来越高。新课程实行后的高考，历史试题的考查目标以能力立意，将历史知识、历史能力、历史素养的考查融为一体，新课程下的历史高考尤其重视运用“新材料、新情境”，既考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度，又考查学生利用所学知识分析、解决问题的综合运用能力，又新增了对历史素养的培养要求。面对新形势，教师该如何上好历史课呢？这也是每一位历史老师所要面临的首要问题。历史课堂教学需要改革。各种课堂教学模式需要新的方法。

一、新授课模式

基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→教师点拨、突破重难→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实，下面就每一个环节做具体的解释。

（一）创设情境、导入新课

教师根据本节课内容和新课程标准的要求，通过联系实际素材、或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入本节课，调动起学生学好本节课的欲望。

（二）自主探究、合作学习

该环节在课堂上，一般采取当堂下发“课堂探究案”，学生先自主学习学案内容，教师在规定的时间内安排学生做学案相关内容，整理重点和难点。对个人解决不了的问题，鼓励同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。教师及时巡视，适时点拨。

（三）设问点拨、突破重难

针对不同层次的学生，教师设计不同层次的问题由浅入深、层层深入。

（四）归纳总结、提升拓展

（1）针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

（2）引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

（五）反馈训练、巩固落实

（1）根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

（2）精巧作业布置，督促学生完成并了解答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

二、习题课模式

高中历史习题课要引导学生针对不同题型，联系教材内容、学会知识迁移，灵活运用，举一反三，从而达到提高教学效率的目的。可以采取以下几个步骤。

（一）精选题目

专题确立以后，要针对专题收集典型题，自制练习篇；要注意题的难易程度进行题的布局，要照顾到各个能力层次的学生，让每个学生都有收获。

（二）认真备课

建议教师在备课时，最好预先设计哪些题教师指导，哪些题师生交流，哪些让学生独立解决、教师答疑。当然，上课时可能有变化，但是可以保证课堂基本的效果。

（三）上课环节

（1）习题课的同类型题训练是必不可少的内容。

（2）教师讲解要精练，要有高度。

（3）学生讲和师生讨论环节需要教师有耐心，要留给学生合理的时间进行思考。

（四）温故知新

可以把错题好题重新出一套习题卷，让学生重做，并写上思路，从而达到巩固旧知、温故而知新的目的

三、试卷讲评课模式

一般为讲评客观题（一课时）和讲评主观题（一课时）；课堂结构一般分为五个部分，具体如下。

（一）总结成绩、明确目标

教师用2--3分钟时间将考试结果、试卷难度和区分度以及得分统计情况向全班学生公布，使每位学生既了解全班的整体情况，又明确自己的不足与差距，起到鼓励先进、鞭策落后的作用。

（二）重点讲评、归纳类型，答案对比，专业用语

明确讲评目标——对普遍性错误进行分类型重点讲评。学生讲评后，教师再归纳出考点内容及题目类型，分析题目的命题意图，归纳该题型所暴露的共性问题，确定解决共性问题的规律与方法，包括语言表述。

（三）回归教材，举一反三

（四）针对训练、巩固提高

在讲评的同时，必须有针对性的配套训练题。让学生通过练习，反复强化、巩固讲评效果，达到减负高效的目的。

（五）课堂小结、回顾方法

讲评课上，教师必须进行回顾小结，或者引导学生进行小结，归纳试题所涉及的重难点、解题方法，并强调注意问题，起到画龙点睛的作用。

四、高三复习课模式

（一）学案导学、自主学习

（1）学案一般提前1天发给学生，交代自学任务，让学生根据导学提纲进行复习。

（2）学案基本内容的填写以课下为主，课上整理为辅。

（3）学案内容主要有目标要求、知识结构、合作探究问题、高考真题、强化训练题等。

（二）知识梳理、构建体系

（1）解读考纲：让学生明确高考考什么，增强教学的针对性。

（2）考情分析：真题分析，紧扣高考的脉搏，增强高考意识，同时让学生明白考过什么，哪些是考试的重点，是否是自己的薄弱点？

（3）基础知识梳理

主要采用教师提出问题，学生回答，教师补充的形式。杜绝“一言堂”“满堂灌”。

注重复习课的基础性、系统性原则。对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，形成知识体系，培养学生联系、概括知识的能力。

（三）合作探究，解决疑难

（1）对本节课的重点、难点进行探究，解决学生的疑难问题。设计有针对性的同步训练题目，

（2）学生个体思考或小组讨论，教师点拨，形成完整答案。探究之后紧跟同步训练题目，做到“讲练结合”。

（四）强化训练，拓展巩固

当堂训练既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时暴露课堂中的问题，及时的解决。

（五）整理反思，总结升华

（1）对本课所学知识、方法进行再梳理，完善学案，记录典型题目。

（2）强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识。

高三复习课要体现基础性、系统性、能力性、主体性的特点、突出历史理论的运用和研究性学习，使学生学习的兴趣得到充分激发，创新能力得到提高，学科素养得到培养。

总之，在新课程实施过程中，我们应不断探索新的历史教学模式，突出学生的主体地位。由教师主导变为师生共同活动，提高学生学习的自主性和创新性，从而让学生积极主动地学习新知识。只有这样才能适应新形势下高效历史课堂的要求。