谈谈初中文言文教学的几点做法

广东省清远连州市北山中学 郑亮秀

初中的学生学习文言文有一定的难度。兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是学生学好文言文的重要因素。若具备了浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲。而掌握正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。近年来，我在初中文言文教学中进行了一些探索和尝试，下面我想从三个方面来谈谈我在文言文教学中的做法。

一、导出兴趣

（一）故事导入法

在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，就可采用故事导入法。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。

（二）成语导入法

成语一般都有出处，有些成语就出在我们初中的文言文里。对这类文章，我采用相应的成语来导入。如在教《木兰诗》时，我先要学生说出或查出“扑朔迷离”这个成语的本义和引申义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《木兰诗》中”。接着，我就先范读课文，然后让学生反复朗读课文，结合注释熟悉课文，其成语的来龙去脉就会很清楚了。其实，初中语文教材中还有不少的篇目可采用这一方法的，如《＜论语＞六则》可用“择善而从”“三十而立”导入，《黔之驴》可用成语“黔驴技穷”导入，《邹忌讽齐王纳谏》可用成语“门庭若市”引入，《醉翁亭记》可用“醉翁之意不在酒”引入，用“世外桃源”引入《桃花原记》等。

（三）讨论导入法

在初中语文文言文教材中说理性很强的文章，我就采用讨论导入法。如在学《爱莲说》一文时，我先引导学生讨论：你见过莲花吗，你对它有哪些了解？喜爱莲花吗，为什么？大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生形形色色的答案， 我并不急于下结论，顺势引入课文：“同学们的分析都有道理，那么宋朝文学家周敦颐又是怎样评价莲花的呢？今天我们就一起来学习他的《爱莲说》。”我很自然就导入了新课。如《陋室铭》《马说》《出师表》等文章都可以采用此法。

二、授之技法

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。初中文言文，多数是一些短小精焊、浅显易懂的文章，而且注释又详细，大部分学生完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”“句句推敲”的串讲训读课就没必要了。我觉得教会学生一篇文言文不如让学生掌握怎样学文言文会更重要、更有价值。因此，我在文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读—释—说—背”的程序进行，收到较好的效果。

“读书百遍，其义自见”。一篇文言文，教学开始，第一桩要事就是读。可以有个人默读、个人朗读、小组朗读、集体诵读等。总之读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。而文意也会在读的过程中有一个朦朦胧胧的了解，这样也有利于激发学生的求知欲。 这时，老师要趁势引导学生借助工具书或结合注释，理解文章内容。在这个过程中，可以采用小组合作探究学习法。先让学生自己对照课文，复述文章大意，将自己不理解的地方，提出来，小组再讨论，解决不了的再请教老师。这种方法跟串讲相比，既省时省力，又锻炼了学生自学的能力。

疏通文意后就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，教师就可以鼓励学生大胆地说了。可以说说课文写什么，怎样写，为何写？可以说说哪一段精彩，怎样精彩；可以说说哪一句说得妙，甚至可以说说课文的不足之处等。总之，教师要敢于把机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。文言文光读不行，一定要背。我是这样指导学生背诵的，一是要把握文章的思路，分清层次；二是在把握整体思路的基础上，抓住关键的词或句，这样背起来就会快很多。

三、归纳与训练

（一）以读代译

学生已细学了课文，课文大部分的语句，完全能以读代译。这样做有两点作用，一是使学生在头脑中建立与课文内容的联系，加深对课文整体的把握与理解；二是省去把文言文变成白话文的思维转换过程，从而节省了复习时间。

（二）内外联系

在复习时要注意课文的内外联系，举一反三，融会贯通，这样学生也不会觉得单调无味，从而愿学、乐学。如在复习《醉翁亭记》，检查“名”的用法时，就可把“名之者谁？”“不论名其一处也”（《口技》），“并自为其名”（《伤仲永》）放在一起进行对比解释。

（三）强化训练

紧扣教材特点，精心设计一些练习题，可达到强化训练的目的。如可以选课文中一两段文字作材料，进行阅读训练；可以依据课文内容，谈感想，说教训；可以背诵、默写与课文相关的课外诗词名句等。

其实“兴趣是最好的老师”“兴趣是最好的动力”，我们只有在文言文的教学实践中真正调动起学生的学习兴趣，授予学生方法，才能收到事半功倍的效果。