浅析大班额背景下有效课堂讨论

广东省河源市第三小学 骆惠燕

在课改的浪潮中，“课堂讨论”在课堂教学中的运用极为常见，约定俗成这是一种培养学生学习能力和综合素质的好办法。但是笔者在推门听课、汇报课等公开课中经常看到“课堂讨论”往往存在“有形式，无实效”的现象，真正实施并发挥课堂讨论有效效应的并不多。特别是在笔者所在城市，大班额的“课堂讨论”中以上问题更明显。那么大班额的课堂讨论应该如何发挥有效效应呢。笔者认为“有效课堂讨论”必须在师生都有充分准备的情况下，由教师有目的、有计划的、有组织的引导下有序开展活动。本文笔者从有效的分工、有效的预备、有效的契机、有效的调控和有效的评价等几个方面对大班额背景下的有效的课堂讨论展开浅析。

一、有效的组合

教师组织“课堂讨论”无非就是给学生提供一个充分展示个人学习能力，体现集体智慧的平台，如果这个平台组合不切合实际分工不合理，那么无论是个人还是集体都难以发挥出水平。实践中我们也常常看到许多老师的“课堂讨论”预设相当精彩，可惜操作起来“课堂讨论”不是成为学优生展示个人的舞台；就是讨论次序混乱等。究其因多数是因小组成员组合不科学、不合理之故。俗话说无规矩不成方圆，讨论的有效性同样需要一个科学合理的分工和有效的组合。有效的组合首先要考虑讨论的小组成员的综合素质的高低，这个综合素质的高中低不仅仅指学习成绩，还要注意小组成员的表达能力，思维发散程度、知识基础、学习能力和性格特点等。一般由成员的综合素质的差异分高、中、低三个层次然后再进行组合。这样各有所长的组合有利于学生之间互补互助、互相激发、互相制约不至于将讨论的优质一边倒向优生。其次小组成员的分工要相对稳定固定，因为只有相对稳定的成员通过长期合作的成员才能彼此配合默契，不会浪费时间在无畏的磨合上。小组成立的初期要有固定的组长和副组长或主持人，以便把控小组讨论的秩序和气氛，让学生熟悉了这种学习形式后可以轮换角色。最后教师要对小组讨论学习的方式进行训练，让学生明白讨论的次序，也就是讨论期间先做什么，再做什么，最后做什么。有效的课堂并不是一蹴而就的、也不是放任自流的，它是一种需要在交流中不断磨合不断完善的学习方式。

二、有效的问题

有效的课堂讨论中，一切开放、互动的活动都是朝着同一个问题进行的。而这个问题就像是为达到某一个目的而设计的桥梁，这样的桥梁恰到其分的将学生与学生的互动，学生与教材的互动，教师与学生，教师与教材的互动连接在一起。

三、有效的契机

由于有效的课堂讨论是为了解决某一个目标而设的活动，那么它就应该在这个目标出现的时候开展。那么什么时候是最佳的讨论契机？我们在电视剧中常常看到，当剧情发生矛盾时，高潮就来了，而且矛盾越大，高潮就越激烈。学生的学习热情也一样，当学生的心里产生疑虑，或者发现自己的认识与别人有所差异时，就会产生与他人辩论的欲望。具体说来，知识点出现矛盾时，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时，都是安排讨论的好时机。

四、有效的调控

在有效的课堂讨论中，教师的有效调控就像一个英明的指挥棒，是课堂纪律和讨论质量的保证。笔者认为大班额的课堂上要使课堂讨论发挥有效效应。首先，必须留给学生独立思考的空间，让学生充分的去了解讨论主题、目的和方向，也就是说只有让学生心中有数才能激发学生参与讨论交流的欲望，特别是学习能力弱的学生心中有数之后学习的信心和热情才会受到鼓舞。一旦学习较弱的学生在讨论过程减少了对老师和队友的依赖，讨论讨过程必然热烈，这才能对突破学习的重难点产生帮助。否则，讨论便会处于放任自流的状态，成为一种漫无边际的高谈阔论。其次,要给学生充分的讨论时间，忌匆匆走过场，因为无论口头表达还是书面交流，学生都要先组织好自己的观点，才能清楚地向他人表达。其三，教师除了要调控讨论的时间和学生额学习情绪，还要调控“问题”， 因为每个学生都是独立的个体，他们的知识基础不一样，领悟程度不同，教师要适时应变、指导、鼓励，预防学生讨论的问题偏离论点，保证讨论有效地进行。有效的指导对学生而言应是“柳暗花明又一村”的启示，或是“一石激起千层浪”的动力。

五、有效的评价

课堂讨论评价是以师生讨论的整个过程为评价对象，对讨论的过程、方法成果都要做出正确的判断。讨论评价的主要目的是激励学生积极参与，全面了解学生讨论的过程和结果的手段，并了解学生学习达到的水平和存在的问题；同时也是帮助教师及时调整和改进教学内容与教学过程的手段。有效的评价要求教师在讨论的过程中要善于抓住学生讨论的亮点、疑惑、生成的问题并及时分析提炼进行有针对性的评价，以保证讨论方向正确，讨论激情高涨，使课堂讨论落到实处，富有实效。当然，课堂讨论的有效的评价方式是多种多样的。其一是自我评价，通过学生在讨论过程中的表现做出自我评价，不仅可以培养学生的自主探究的能力还能让学生学会反思能力及时纠正自己的不足。其二是小组互评，小组互评可以增强小组成员之间的了解和信任，培养学生的沟通能力，起到取长补短的作用。其三是诊断性评价，这是在讨论过程中由教师或学生针对某一问题做出的评价，纠正或肯定学生的讨论的效果。其四是总结性评价，是由教师或学生对讨论活动结果的评价，是对整个讨论过程的检阅，也是对讨论目标达成度的评价。