利用GSP模拟药房开展药品陈列有效教学

吴佳新

利用GSP模拟药房开展药品陈列有效教学

吴佳新

（黄冈职业技术学院 生物与制药工程学院, 湖北 黄冈 438002）

有效课堂建设是高职教育教学质量建设工程的重要组成部分，加强高职有效课堂建设意义重大。基于以学生为主体的有效课堂建设理念，以高职药品经营与管理专业的药品陈列质量管理的课堂教学设计为例，分析几种教学方法的有效性，以期为其它相关法规课程有效课堂建设提供借鉴和参考。

模拟药房；药品陈列；有效教学

对于高职教育，有效教学就是通过教师的教育教学活动，使学生在较短的时间内，获取更多的知识和技能，提高职业素质。教学的有效性评价主要包括两个方面：一是看学生对知识掌握、技能提升和素质提高的变化程度，即评价教学效果。二是看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学，即教学效率问题。作为职业院校有效课堂靠老师精心设计，有效课堂的设计首先是教学目标的确定，老师应该追求课堂教学的有效性，保证每次课成为有效课堂[1]。其次是学情分析，再次是教学方法的选用，最后是教学有效性的评价。高职药品经营与管理专业药品经营质量管理规范（Good supplying practice for drugs，简称 GSP）的课程中有一个教学项目是药品陈列的质量管理，基于以学生为主体的有效课堂建设，从四个方面进行课堂教学设计[2]。

一、教学目标设计

GSP属于专业法规类课程，由于药品的特殊性，其在经营环节中的质量管理尤为重要。基于此，GSP被列为药品经营与管理专业的核心课程。GSP的主要内容包括药品批发的质量管理和零售的质量管理。药品陈列质量管理是药品零售质量管理中的一个重要内容，新版GSP（2013版）关于药品陈列的要求主要有五条原则：一是五分开原则，即药品与非药品分开，处方药与非处方药分开，内服与外用药分开，一般药品与易串味药品分开，按照剂型、用途、储存要求分类存放。二是标志醒目原则，各类药品标签字迹清楚、位置准备、专用标识醒目。三是先产先出原则，按药品批号先后顺序排列，先出厂的排前面，这是防止过期、变质药品流入顾客手中的最有效的办法。四是中药饮片陈列的特殊要求，中药片装斗前应复核，不得错斗、串斗，防止混药，斗前应写正名正字，不同批号的饮片装斗应清斗并记录。五是二类精神药品、毒性中药品种和罂粟壳不得陈列原则。五条原则中包括的知识点：一是认识药品标识，包括非处方药品、外用药、二类精神药品等专用标识，二是认识药品与非药品（保健食品、消毒剂和医疗器械），三是药品贮存条件，四是按药品用途（适用症或功能主治）分类，五是药品有效期，六是识别中药饮片。

根据新版GSP对药品陈列的要求，确定本次课的教学目标。知识目标：掌握药品与非药品、处方与非处方药的区别，掌握药品的贮存条件相关知识，理解并掌握GSP关于药品陈列的质量管理要求，掌握药品按用途进行分类的知识。技能目标：能识别常见一些中药饮片，能按照GSP要求进行医药商品陈列,初步具备制订药品陈列管理制度（GSP文件）能力。素质目标：提高学生的规范和责任意识，培养学生的协作精神和沟通能力。

二、学情分析及教学方法选用

本专业生源构成：文理兼收，中职生、普招生并存。学生普遍基础薄弱，学习主动性差，对理论学习兴趣不浓，多数不自信，不善于表达和沟通，团队合作精神较差。多数学生喜欢玩手机，喜欢动手操作[3]。本专业的先修课程有药物化学、药物制剂、中药鉴定学。

教无定法，药品陈列的质量管理，可在校内模拟药房采用情景式教学和任务驱动教学等方法。

（一）情景教学法

药品陈列的质量管理，如果仅仅依靠老师课堂上讲授相应的GSP条款，学生就感到枯燥乏味，难以理解和接受，知识目标达不到，技能和素质目标更难以实现，教学效果差，有效课堂难以实现。本次课在校内模拟药房中组织教学，模拟药房主要有三个特点，一是药房中西药和非药品不是实物，而是最小的销售单元(空包装)和说明书，中药饮片是实物。第二，为了满足教学的需要，在模拟药房中配备多媒体等教学设备和教学区。第三，模拟药房不具备经营资质，对外不零售药品，只模拟药品经营管理活动[4]。

（二）任务驱动教学法

将学生分成四组，每组的组员尽可能男女搭配，态度好坏搭配，每组自行推选一名组长。每组分配一项任务，四组的工作任务分别是处方药、非处方药、非药品（分别是消字号的消毒剂、健字号的保健食品和械字号的医疗器械）和中药饮片陈列质量管理，抽签决定每组的工作任务。课前老师组织学生收集尽可能多的医药商品包装盒，购买一些有代表性的中药饮片，以备课堂教学使用。课中老师分组布置任务后，引导学生利用手机、校园网查阅新版 GSP、药品包装信息解读和药店陈列等相关知识，组长牵头以组为单位讨论、制订药品陈列方案，完成药品陈列任务，并制订药品陈列管理制度（GSP文件）。整个教学过程中，采取任务驱动，以学生为主体，老师为辅，老师主要负责答疑、课堂组织和最后的评价。

通过任务驱动教学式教学，激发了学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，增强了学生的团队精神和沟通能力。

三、教学有效性的评价设计

以实现教学目标为依据，过程考核与结果考核相结合的方法，采用老师评价、学生互评和学生自我评价相结合的方式，对本次课堂教学的有效性进行评价[5]。

（一）老师评价

老师对过程考核内容：学生参与积极性、规范性与合作精神。老师对结果考核内容：随机抽取学生提问对GSP条款的掌握程度，检查各组陈列结果与GSP要求符合程度。老师评价占整个本次课成绩的40%。

（二）学生互评

四组学生组间互相“找茬”，正确地找出对方组一个错误，给予加分，对方组扣掉相应的分数。学生互评占整个本次课成绩的 40%。通过这样的“找茬”活动，让学生熟悉对方组的工作任务，培养学生精益求精的工作态度和尽职尽责的责任意思。

（三）学生自我评价

每组抽取有代表性的学生，对照教学目标,让他们找出自己与目标的差距，谈谈自己本堂课的收获。学生自评占整个本次课成绩的 20%。通过自我评价，让学生明白自己本次课的收获和存在的问题，让老师反思本次课真实的教学效果，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

四、结语

课堂教学的有效性是靠精心设计出来的。有效课堂的教学目标设计一定要具备科学性、针对性和可操作性；有效课堂一定要研究学情，以学生为主体，以能力和素质培养为本位，采用有效的教学方法；最后，有效课堂的评价一定要增加学生的自我自评，使评价更加真实与客观。

[1]顾惠斌,苏宝莉,高丹.高职有效课堂教学研究与实践[J].教学研究,2016(26):53-54.

[2]谈征宇.高职有效课堂建设对策研究[J].山东高等教育,2016(32):109-110.

[3]张玲秀,刘永新.影响高职有效课堂教学的若干因素[J].长沙通信职业技术学院学报,2009(2):71-74.

[4]吴佳新.GSP模拟药房的建设与利用探讨[J].时珍国医国药,2014(12):3037-3038.

[5]吴锦.药品陈列项目的信息化教学设计与改革实践[J].中国药业,2016(4):18-20.

G424.1

A

1672-1047（2017）06-0032-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.10

2017-11-12

吴佳新，男，湖北武穴人，教授，实训中心主任。研究方向：药品生产、经营、质量管理与教学。

秦春娥]