用童诗拨动心弦——语文课堂教学创新探索

广东省佛山市顺德区伦教培教小学 赵 晓

儿童诗是以儿童为对象，符合儿童的心理特点，语言简炼，充满浓厚的生活气息，能够带给儿童心理满足的诗歌。儿童诗作为诗歌的一种，没有其他诗歌的深奥与形式要求，更多的是讲究内容与生活更贴切、形式更灵活，语言充满灵气与活泼，让孩子读起来朗朗上口。在小学语文课堂引进儿童诗，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够为孩子打造一座精神的后花园。与传统的语文课堂相比较，用童诗来拨动学生的心弦更能够给儿童带来心理满足，因此对童诗引入语文教学课堂的创新进行探索和分析尤为重要。

一、童诗引入语文教学课堂的优势

（一）童诗有助于提高学生的学习能力

正因为童诗符合儿童的心理发展，贴近儿童的生活，因此学生更愿意与它交朋友。童诗有美图进行辅助阅读，能够紧抓学生的眼球，有助于丰富学生的想象力和创造力，一旦开拓了学生的想象空间，那些看似天马行空的意象反而成为他们创造的源泉。学生的学习能力并不是在约束和规范中去形成，当然也不能完全超越这个框架。在已有的良好的学习引导上，让学生充分展示自己的个性去想象，去思考，能够加深他们对这个世界的直白了解，直接与文本对话，与生活对话，这样对学习能力的培养起到事半功倍的作用。而这种能力更多会体现在提高其想象力和创造力上面。培养一个孩子学习的能力并不是把它培养成学习的工具，而是让他真正去拥有这种独立学习的能力。

（二）童诗能够使课堂情趣盎然

与传统的语文课堂相比，童诗课堂确实多了一点诗意与灵气。传统的语文课堂过于强调接受学习、死记硬背、机诫训练等，这是不符合现代学生的学习现状的。新型的语文课堂是倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以提高他们获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，彻底转变“重教轻学”的课堂教学模式。童诗的引入无疑能够为孩子打造一座精神的后花园。例如在教学中我们想要学生了解春天的美好，如果教师搜集意象讲解，然后让学生死记硬背这些景物就是用来描写春天的。还不如让学生通过课后搜集春天的意象，仔细观察，用学会用简单的一两句话来写，写出对春天的喜爱。或许一个孩子不能够完成一首诗，若是集合几个孩子的想象力呢，教师再把它整合处理，一首活泼有趣的春天乐就会回荡在课堂，创造的课堂是快乐的课堂，也是充满想象力和灵气的课堂。

二、童诗引进小学语文课堂的实践与思考

童诗引入语文课堂对我国的诗文化的继承和延续有很大的影响，那么我们要如何更好地探索这一教学创新模式呢？主要可以从以下几个方面入手。

（一）诵读童诗，情趣盎然

现代儿童诗作家金波曾说：“儿童不应当远离诗。”那些看似无忌的童言，却经常无意间流露出“天然去雕饰”的诗意。因此，我们更应该让孩子接近童诗。三年级的作文刚起步，字数一下字要达到350字左右，他们在内心会不自觉地产生一种抵触的心理。同时作文的行文记流水账，毫无生机或诗意。童诗的精悍短小在这个时候会与其产生极其鲜明的对比，让学生对童诗有倾向性的喜欢。当学生慢慢沉浸到童诗的美好时，会不自觉去学习和模仿，语言表达能力和写作能力也相应提升，最终还是服务于写作。为了让孩子能够近距离地接近诗歌，可以用一两节的专题进行常识的过关，再引导学生近距离与文本对话——朗诵。利用晨读和睡前读，让学生在读中感悟，无形中去拨动内心的心弦。以唐池子的《爸爸的海盗船》为例：

睡着的爸爸像艘船/呼噜，呼噜/船上的歌声像海浪/我悄悄走近/仔细看看/果然发现一艘大船/头是方向盘/胸膛是船舱/如果两脚竖起来/正好当桅杆/不好，没有帆布/赶快拿件白衬衫/盖住卧倒的大桅杆/大船好像快靠岸/船侧两个大皮鞋/也像打瞌睡的黑螃蟹/不行，不行/醒醒，黑螃蟹/爬一个到船那边去/黑螃蟹慢吞吞地爬/啊哈/它不知道/自己爬过去/就变成了大船的黑翅膀/我得意洋洋登上我的船/插根羽毛在头上/准备做个印第安人的大船长/可是/刚刚掏出寻宝图/突然身后伸出两只大铁臂/把我紧紧钳住/我想反抗/却无法动弹/有人恶声恶气地把我审问/“哪里来的海盗？”/我吓得不小/拼命大叫/“爸爸，不要把我扔进海里/我不是坏海盗/我是你的——调皮蛋！”

读到最后的时候，仿佛能看见孩子那种天真调皮，相信许多孩子也能够在读中寻找到共鸣和感悟吧。这种情趣不是强加的，而是通过与文本近距离接触而油然而生的。我想，这是给孩子最好的礼物。

（二）创作秘籍，以文带文

学生在充分与文本近距离接触后，会激发他们的模仿能力，在这个时候就要顺势引导学生创作童诗，而最好的引导方式就是以文带文。将童诗的创作和特点当做秘籍，给学生带来兴趣和神秘感，以调动他们的情绪。而秘籍的第一式：填词补句式的模仿，可以通过简单的童诗讲解后，让学生填词补句，创作属于自己的诗歌，这个跟语文课堂对表达能力的练习有异曲同工之妙。教师要及时朗读部分同学的作品，佳文共享。秘籍的第二式：无提示模仿。同样是给予简单的诗句，让学生模仿完成，这跟仿写句子是一样的，只是难度比较大。学生在这个过程会使劲地回想学过的童诗，在碰撞的过程中还是会带着已有的痕迹，但这个过程是必经的。秘籍第三式：随笔式诗歌。让学生通过细致观察和想象，自己创作一首。

当学生能够在引导中慢慢去接触诗歌的诗歌，激励机制是必不可少的。其中，笔者认为比较好的方式有佳文范读和编辑成册的方式。每一次对优秀的诗歌作品进行表扬和张贴，激励学生的创作兴趣和提高创作自信，让每一个孩子都参与到创作中，将优秀作品编辑成班级优秀诗歌集，也是一份不朽的财富。

综上所述，童诗引导小学语文课堂是比较少的，但我们不可忽略其对课堂教学的作用，若在往后的教学中能够用童诗拨动学生的心弦，让学生在愉悦中学习，在想象海洋中遨游，这不仅仅有助于提高语文课堂教学的成效，也能够培养孩子的审美情趣。童诗在语文课堂教学创新探索中确实存在着极大的潜力。