引导体验式教学在中学田径教学中的应用探析

□韩建国(平谷区峪口中学北京100000)

引导体验式教学在中学田径教学中的应用探析

□韩建国(平谷区峪口中学北京100000)

新课标的实施推动了体育教学的改革，关于提高学生综合素质与教学质量的教学模式是体育相关教学研究的一个重要方向，近年的许多优秀的体育教学模式不断呈现。基于传统教学模式对中学田径教学的影响与田径项目本身的特性，学生们喜欢体育课而不喜欢田径课的现象普遍，这必然影响田径课的教学效果。作为建构主义教学指导思想下的综合性教学模式，引导体验式教育模式可提升运动技能而激发学习兴趣，调动积极性、主动性；其也为体育教学开辟了一种新的教学方式，本文通过对引导体验式教学模式的研究，希望为以后中学田径教学改革提供参考，推动中学体育教学事业的发展。

中学田径教学引导体验式教学模式

提高学生心理、身体与社会适应能力的整体水平是体育教学的目标。正确的体育教学模式是坚持合作、自主与探究的方式，提升学习能力与健康的体魄意识，使得学生运动只是、技能、态度、情感等方面的协调发展。课程设计要从学生需求设计环节，以学生为主体且体育学习变成学生主动参与、勇于实践、乐于探究的学习习惯；这种教学模式是教学实践与教学思想的桥梁，体现教学程序，科学化体育教学各环节，重复与浪费得到有效避免，教学质量得到有效提升。有效体育教学模式必然成为教学改革的目标。

伴随着新课改的推进与国家体育教育改革的深入，相关参与者对体育教学模式进行了深入研究，特别是田径教学上探索了较多新型教育模式，其也呈现出了良好的效果，我国体育教育模式（田径教学模式）向着多样化的方向发展。引导体验式教学模式就是其中的范例。

作为体育教学的重要组成部分，田径教学在体育教学中，尤其是中学体育教育体系中占重较大，其是相关健康课程与中学体育教学的必修课；通过田径教学，一方面可使中学生提升身体素质，培养其战胜困难的决心、勇气，另一方面培养顽强意志，增强自信心，从而使得中学生得以全面发展。引导体验式教学模式可以克服传统教学模式严格、死板的缺点，使得中学生体会到田径教学的趣味性、娱乐性，使得学生喜欢田径课，有效激发学生的学习热情，提升教学质量。引导体验式教学模式影响学生对田径课的兴趣、技能掌握、自信心、达标成绩、团队意识和分析探究能力等方面的变化；有效解决传统体育教学模式对中学生田径教学效果的束缚，提升学习兴致、团队意识、独立思考意识等，促使中学生心理健康发展，达到素质教学目标。

1、引导体验式教学模式的相关理论

作为一种基于现代管理理论与教学思想的教学方式，引导体验式教学模式是在大教育观下形成的综合性教学模式。其把体验式作为理论基础，以建构主义为教学指导思想，在教师设计的利于技术正转移的引导性项目下，提升学生的综合分析、团队合作、学习兴趣等能力，让学习参与者在切身参与活动中获得认知，在成员交流中充分体验，通过师生间的相互鼓励，培养积极的学习兴趣，进一步提升实践能力与创新创造能力。

前文所提及的建构主义，即主张老师在体育教学（田径教学）中要尊重学生真切情感表达、关注其学习兴趣的提升，以学生实际需求为主导，树立学生为主体的思想，设计适合的学习场景，使得学生乐于积极探索、了解、实践，对新知识、新内容主动建构，实现教学目的。

体验式学习理论是引导体验式教学模式的理论依据，后者在相关教学流程上参考了前者的模型，前者的学习组织模式大致可以描述为：体验（活动）、发表、反思、应用、体验（活动），逐次循环。后者学习组织模式的基本流程是：明确教学内容、设计引导性项目、学生参与体验、分享思考结论、总结、指导实践等。

（1）引导体验式教学模式要求始终以学生需求为中心，即要求充分发挥学生的主体地位。把有利于技术正迁移的引导性挑战项目作为教学的基本内容部分；学生被引导而积极参与体验，在学习中获得知识，进而产生反思、讨论、分享、了解、探索等过程，新知识、新内容的发掘有利于更好地实现教学目的。

（2）引导体验式教学模式利于全面评价机制的建立，进而有效提升学习积极性。全面评价机制不仅关注运动成绩，且把学习过程中的态度、情感表达、团队意识等考虑在内，积极鼓励贯穿整个过程，且实现不间断实时进行鼓励性评价；学生在自我鼓励、师生鼓励中实现自我认识，自尊心、自信心自然而然得到加强、激发。

（3）引导体验式教学模式规避传统教学缺陷，把协作、体验的自主学习模式放置重要地位。在教学过程中，引导体验式教学模式采取分组完成项目的方式，组内协作、组别竞争是主要互动模式，老师诱导学生积极参与活动实践，分享彼此经历、经验、收获、体验等，进而实现知识、经验、成长的共享，学生实现共同的进步与成长；学生借助老师帮助、组别经验，在学习与借鉴中发扬优点、克服缺点，提升能力。

（4）引导体验式教学模式活泼多样，针对性设计激发学习兴趣，更快进入学习状态，教学效果事半功倍，娱乐性、趣味性更足，充分提高了学生的学习的积极性与主动性。

2、引导体验式教学在中学田径教学中的设计与实施

我们常说的教学目标是在教学之前，教师根据客观条件，在教学活动中采用有效教学手段达到了一种可预期的教学成果。教学目标是通过设计教学模式来完成的，教学目标是教学模式核心构成因素，其是教学结果评价标准。

中学生田径教学要全面关注学生的发展，培养对田径运行的兴趣是田径教学的要求，为其他学习模块奠定基础，发展学生自主、协作的能力，形成健康的身体、心理素质，使得学生得以全面发展。引导体验式教学所设定的教学目标是在学生掌握基本技术上，培养学习兴趣，增强学习自信心，培养合作意识、分析、解决问题的能力，达到提升学生综合素质目标。

积极性评价贯穿引导体验式教学模式设计的教学程序全程；第一，导入热身游戏，激发学生的学习兴趣，尽快进入学习状态；第二，布置有利于技术正迁移项目，根据教学内容与目标进行设计；第三，组织学生充分参与和体验，以小组的形式进行项目挑战；第四，引导学生反思、分享和讨论，利用引导性问题引导学生反思与讨论；第五，总结、讲解与示范，让学生树立正确的技术动作概念；第六，赞词挑战或进行正确技术动作练习，使得技术动作进行理解与巩固。

（1）教学原则。

①坚持主体性原则，基于教学的内容与目标要求，引导体验式教学需要最大化明确学习目的，激发学习动机，利用相关设计项目引导学生进行练习、实践，为学生提供展现自我的舞台，让学生拥有成就感而建立起学习自信心，更快捷掌握学习的方法、途径，最大限度地发挥学生的潜能。

②坚持趣味性原则，鉴于中学生心理发展情况与田径项目特性，引导体验式教学首先要利用趣味性激发学生的学习热情，提升主动性，譬如利用教学动作、引导性游戏、挑战性项目等形式组织教学，把简单枯燥的教学内容形式化、趣味化，提升学生的积极参与度。

③坚持循序渐进原则，遵循体育教学的连续性、系统性的特性，引导体验式教学由简到繁、由易到难，逐步进行设计，循序渐进，环环相扣，步步推进，探求符合运动教学的规律，帮助学生理解技术要领、动作规范，使得学生掌握学习规律，收获良好结果。

④坚持合作与竞争相协调的原则，结合学生与田径教学特性，挑战性项目活动是引导体验式教学组织中的重要部分，根据教学内容、目标，组建小组，分组进行训练学习，建立组内协作、组间竞争的模式，这种模式有利于学习进行练习，收获良好效果；这种模式利用学生偏爱竞争、表现欲强等的特性，更好地实现教学目标，培养团队意识，实现练习效果。

⑤坚持全面性评价原则，中学生身体素质存在差异，所以要求鼓励性评价贯穿引导体验式教学模式整个过程；全面性评价原则要求除了对身体素质、基本技能进行评价外，还要关注平时学习的进步幅度的提升、情况表现、学习态度、协作意识，充分发挥激励作用。

⑥坚持交流性原则，该原则不仅表现分组模式上，也表现在师生之间上，教师为学生设计趣味课程，学生进行趣味学习，掌握学习技巧、技能。在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间对所学内容进行分析、讨论，各自发表意见，活跃学习气氛。

（2）评价设计。

引导体验式教学模式改变了传统的体育学习评价方式，根据新课程理念的要求以及体育学习评价的激励性、全面性原则，在评价方法上教学过程中采用定性与定量评价相结合，绝对与相对评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合评价体系，在教学中除了对身体素质和基本技能掌握情况的评价外，更注重的是学生的平时学习进步情况、学习态度，情意表现，团队合作意识以及分析解决问题的能力的评价。具体的评价方法包含：第一，运动技能。50米跨栏跑挺身式跳远，参照《高中体育与健康课程技能测评标准》，等级分为优秀、良好、及格、不及格；进步幅度，考虑技术动作的进步程度，等级分为大、较大、一般、无。第二，达标成绩，内容为50米跨栏跑挺身式跳远，评价方式为测试，等级是优秀、良好、及格、不及格。第三，学习态度。课堂行为表现、出勤率，评价方法是课上积极主动性、主动参与程度、是否积极主动思考、为学习目标是否反复练习，等级是好、较好、一般、不好；自信心，评价标准为是否充满自信的进行学习与练习、是否敢于示范动作、是否敢于表达自己的意见与看法，等级分为自信、较自信、一般、不自信。第四，情意表现与合作精神。责任感，标准是在小组学习一与练习中的责任，等级分为强、较强、一般、不强；合作意识，评价标准是能否帮助其他同学指出错误与纠正方法、组间合作学习时的表现、组内能否共同探讨问题，等级分为好、较好、一般、不好。

3、结论

引导体验式教学模式通过教师设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学生充分参与和体验，获得直接认知，激发学生的学习兴趣，比较适合普通中学中枯燥乏味的田径项目；引用了团队合作的理念，以团队的形式参与引导挑战性活动项目；在普通中学田径教学设计中采用大量的趣味性游戏，充分提高了学生的学习积极性和主动性；采用由易到难的引导挑战性项目，强调学生在积极参与体验，提高了教学质量；引导学生对于挑战项目进行反思、分享与讨论，培养学生的分析问题解决问题的能力。引导体验式教学模式要求教师在教学过程中要不断的提高自身专业素质和综合能力，要充分利用教学的积极评价机制，提高学生的积极性，提高教学效果。根据学生的年龄和身心发展的特点还需要更进一步对田径教学模式进行研究，在体育教学实践中建议灵活运用。

[1]王芷苏.“引导式”教学理论在舞蹈教学中的运用[J].文教资料,2011.

[2]朱峰.布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008.

[3]肖忠庆.引导体验式教学模式在高中体育课堂教学中的应用[J].当代体育科技,2013,12.

[4]许东声.中学体育与健康课引入“引导体验式”教学模式的研究[J].科技信息,2013,06.

[5]田红云.体验式教学的认识论基础及应用探析[J].扬州大学学报(高教研究版),2010,12.

[6]孙南,钟宇.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].北京体育大学学报,2013,02.

G82

：A

：1006-8902-(2017)-06-SY