寻找适合自己的教学方法

山东省青岛市黄岛区第十三中学 赵希敏

袁振国老师在《教育新理念》一书中提到：今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性的丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。

放眼周围，如果一个老师只会照本宣科，读一读书上的内容，然后让学生背，那么，不管是什么学科，学生们都是没有什么兴趣的，往往对老师也就产生了厌烦情绪，再和蔼可亲的老师，都不能进入到学生的内心世界里，教学任务也就仅仅是完成了而已。相反，那些善于创新的老师，他会通过一些奇思妙想的理论、灵活多变的思路、新颖好玩的实验、博学贯通的思想，将学生带到一个乐学、善学的环境中，使学生们孜孜不倦地去学习、去探索，从而到达一个新的高度。

在日常教学中，我深刻地体会到了这一点，尝试着改变，寻找一种最适合自己教、适合学生理解的一种教学方法，至关重要。如果我们能够做到，那么我们的教学任务就会完成得更加轻松，学生们学的就会倍加愉悦。

例如，八年级物理“凸透镜成像规律”一节的教学，是很重要、很难学的一部分内容，课本安排是先通过日常生活中的照相机、投影仪、放大镜入手，得出大概的印象规律，再通过探究实验，让学生找出规律，最后加以应用。在实际授课过程中，我发现学生存在很大困难，首先是认知上的困难，我们这儿是农村学校，学生们脑海里对照相机、投影仪等没有多少概念，所以凭空是看不明白的。其次是实验的困难，蜡烛、凸透镜、光屏，一节课下来，很多同学就摆弄不明白，什么物距像距焦距，一头雾水，更别提总结规律了；至于应用，更是乱七八糟。摸索着，我改动了一下教学思路：在第一节透镜光路图的基础上，我先引领学生画光路图，在一张较大的纸上，对比着画，从远到近，看像的位置、大小、倒正等的变化，同时提出实像、虚像的原理对比，这样在脑海中先有了抽象的概念，且各个术语名称都已明白。在此基础上，再去进行实验，找出规律，加以应用，一切就水到渠成了。这时，看学生们摆弄着器材，一幅乐此不疲的样子，感觉真爽。最后，再通过动画的方式展示成像情况，对比着光路图、实验结果，总结出凸透镜成像规律：（实像）物近像远像变大；（虚像）物近像近像变小；二倍焦距定大小；一倍焦距分虚实。这样，学生们学习起来就得心应手多了。只要明白了凸透镜成像规律，再怎么考，学生都可以明明白白。

再如，初次接触电学的时候，有些同学感觉不容易入门，而电学中滑动变阻器的作用，大部分同学接受起来更是困难。曾经有一个学习很好的小女孩，临近中考了还问我这方面的问题。怎样才能教会他们？困惑之后，我找到了问题的症结所在。解决办法就是必须给他们一个细致的引导。先画一个大大的电路图在黑板上，从滑动变阻器开始，提问思考。如滑片向左划，滑动变阻器阻值怎样变？为什么？此处注重强调滑动变阻器原理。电路总电阻怎么变，为什么？联系串联电路电阻规律。电流表示数怎么变，为什么？联系欧姆定律公式。小灯泡两端电压表示数怎么变，为什么？再用欧姆定律。（这一问须细问细讲，学生要找出灯泡电阻不变的特性）小灯泡的亮度如何变化？为什么？这个为什么，学生回答的答案最多，最后郑重归结到电功率上，让学生对亮度与电功率关系有一个深刻的印象。再在小灯泡两端并联上一个电压表，分析示数变化，当然要问为什么。这一问,学生也是不易想清楚,欧姆定律行不通，在用串联电路电压公式。如此一个环节下来，再回头换一个方向思考一遍，然后让学生找找规律，灵活的同学很快就会发现：滑动变阻器的阻值变化和两端电压变化规律一致，其他原件变化刚好相反。找到了规律，再教给其他同学，一切就OK了。在此基础上，再和他们一起判断一个并联电路的滑动变阻器的作用，找出区别所在。以后，任何再复杂的电路学生都能够快速准确地辨别其作用，一劳永逸。且这个电路图还有一个好处，它把电学的电流、电阻、电压、电功率等这些知识点都应用了一遍，从而更加深刻地理解了一遍各个物理量的含义和关联。

多年的教学，每个人都会积攒很多经验，不需要多么惊天动地，只要融入自己的智慧，就一定能找到学生最容易理解的方法，最能够贯通的思路，这样一点一滴地积累，一定可以达到水滴石穿的目的。

学生的学习重在创新，老师的教学更应该创新。“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”让我们深刻领会袁老师的教育精髓，在吸收他人智慧的基础上，开创出自己的教育方法，迎来每个人独一无二的教育新天地。