以教师的情感激发学生的情感

山东省泰安第八中学 薛延征

青少年时期是一个从幼稚走向成熟的过渡时期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的时期。特别是中小学生，身心发展比较快，思想尚未成熟，对社会的认识能力、辨别是非的能力不强，自我控制能力差；加之她们好奇心及模仿性强，特别是父母又不在身边的孩子，由于家庭教育缺失，又缺乏与学校老师的联系，使他们很容易受同伴或不良社会风气的影响，养成不良习惯和沾染不良嗜好。

中学生有升学压力,课业负担相对较重。感到学习压力大。在对待学习的心理感受方面, 同学之间的相互影响最大。大多数家长偏重于智育，忽视思想教育，对孩子的思想道德教育时间、精力投入不多。家庭教育不当, 对孩子过于溺爱，有的父母言传身教不够，未能起示范作用。部分父母不良的个性与行为还给子女带来负面的教育作用。由于父母的庇护，缺乏自我管理、自我约束的能力，以个人为中心和依赖思想比较严重。

中小学生心理存在着不少问题，崇拜偶像的增多了，热爱劳动的减少了；追求个性装束的增多了；懂礼貌守规矩地减少了 。有的学生甚至拉帮结派，学做黑社会。考试作弊，说谎话是孩子成长过程中经常遇到的现象。另外，受应试教育的束缚，部分学校自觉不自觉地陷入片面追求升学率的泥潭，放松了学校的德育，致使学校抵御社会环境中受负面影响的方法不多，尚未建立科学的德育评价体系。学校、家庭教育尚未能做到密切配合。因此，要引导学生作出是非判断和价值判断，培养学生正确的人生观和价值观是摆在每个教育工作者面前的首要任务。

多元价值观无可避免，关键是教师给学生应及时正确的引导。一个人不仅仅要有知识与能力，更重要的是要有健全完美的人格。而要解决这一问题更需要培养学生的“情感态度与价值观”,以提高学生的整体素质和道德水平，身教胜于言教，就在于此。

在片面追求升学率的情况下，教育工作者对于“知识与技能、过程与方法”还比较重视，虽然仅仅停留在最低层次上，而对于“情感态度与价值观”，却极为忽视，正确积极的“情感态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。因此，在新课程的实施过程中，坚持“德育为首，做人第一”的原则，认真落实“情感态度与价值观”目标要求，构建“和谐、诚信、责任”为主题的德育体系，实现全方位育人的工作目标，因此，教师要用“爱心、细心、耐心”为学生创造育人环境。

在课堂教学中，教师的“情感、态度、价值观”处于主导地位和决定性的作用。教师的“情感、态度、价值观”直接影响到学生。情感在课堂交流中起着传递信息的作用，教师的“情感、态度、价值观”，能培养学生正确的学习态度。遇到困难时能克服、坚持学习。学生在课堂上的活力增加，兴趣提高。教育应向“以人的发展为本”的目标前进，课堂教学应体现“交流、勾通、信任”，师生共同研究、探讨的学习。而“情感、态度和价值观”的参与，能够丰富课堂教学内容，找准教学目的，使学生身心得到全面发展。

语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能激起学生情感的浪花，使他们置身于充满热烈气氛的情境中，受到感染。如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。古人云：“亲其师，信其道，长其善，救其失”。只有让学生充分理解和接受教师的情感，才能真正激发学生学习的积极情感，提高学习兴趣。

另外，班主任是对学生影响最大的,具有十分突出的作用。班主任与科任老师密切配合，强化“育人为本、德育为先”的观念,在所教课程中自觉渗透德育内容,加强对学生思想品德的影响力。德育工作要从内容到形式都需要加强和改进。

在语文教学中用学生熟悉的或较为关注的事情作为例子，不但能让学生体验到语文是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，还能使抽象的知识情景化、具体化，增强学生对知识掌握的深刻性；不但有利于促进学生对事物的理解，形成解决实际问题的意志和能力，还能激发学生的学习热情，激发学生热爱生活、热爱人生的品德。例如，“新闻发布会”“精彩一撇”“故事新编”“诗歌、课文背诵”“推销自己”“谈学法”“成语接力赛”“名言、警句缀连”“说长道短的相声”“同乐同愁的小品”“编演戏剧”“甲乙辩论”“话说集市”“谈论稼穑”“家务人文”“我的调查”“我的诉状”“模拟法庭”等。把语文的课本教学，变成课本活动相结合的大语文教学，让语文课真正变成育文育人的有力工具。

新课程标准突出了语文本身所具有的人文意义，肯定了语文对学生全面发展和终身发展的重要意义。所以，语文课程本身具有的丰富的人文内涵被认为直接指向学生的精神领域。针对目前的教育形式，我们应该指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成积极健康的心态以及良好的行为习惯，使学生树立正确的人生观、价值观。

在走进社会的过程中，学生辨别真伪、善恶，从而树立正确的人生观、价值观；在与他人的交往中，学会与人沟通的技能，从而明白为人处世的道理。新课程教学要求超越学习书本知识的局限，要求学生从社会现实中提出问题，围绕人与自我、人与自然、人与社会、人与文化等方面，自主地深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我、他人的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。