李芹
(天水市卫生学校,甘肃 天水 741000)
开放式英语教学模式的实践与思考
李芹
(天水市卫生学校,甘肃 天水 741000)
随着考试改革的推进,英语开放式教学将成为必然。教师必须拓宽思路,挖掘新的教学模式和方法,在利用英语课程资源的同时,扩充教学内容,激发学生学习兴趣,提高教学质量,进而实现英语教学的高效性和实用性。
英语教学;开放性;实用性
开放教育是一种尊重学生个性差异,注重学习环境创设,提供多样化教育资源,激发学生主动探索学习,使其获得全面发展的教育理念。开放式教育是相对于封闭的、格式化、文本化教育而言的。它重视人性,尊重个性,给学生更多自由,让他们在变化的空间和丰富资源的学习情境中自主探寻知识。
课堂教学必须重视知识与生活的联系,教师组织学生接触社会,从社会实践中提取信息,丰富课本内容,联系生活实际,增加具有时代性、地方性的信息资源,扩充学生知识体系。笔者在教授中职英语Unit8Holidays时,课本中提到3个重要的美国节日,此时可让学生口述我国的重要节日,并书写英语小作文,再用英语口述我国节日和美国节日的不同习俗。这样既增加了有关节日的词汇量,同时又锻炼了口语,还了解了不同节日的英语表达方式。讲另一篇课文TheSeasons时,设置以下开放性问题:Whatcolouristhespring?Why?
Student1:Green,becausethetreesturngreen.
Student2:Red,becausetheflowersarered.
Student3:Springiscolourful,becauseflowersarecolourful.
Student4:Green,becausethegrasscomesout.
Teacher:Youarewelldone,therearedifferentanswers.
类似的开放性问题加深了学生间的了解与信任,为学生打开了一扇良性交往、互动和沟通的大门。通过创设多元化的问题,让学生思考,培养创新思维,让课堂教学融入生活实际,让生活成为流动的教材。例如:在学习Unit12Application&Job Interview时,让学生写一篇求职申请发邮件给教师,经教师修改后,投到人才招聘网站,增强学生动手能力。
探索教师协同教学,研究开放式课型,将开放式教育理念落实到教学的各个环节。
“一切为了学生发展。”教师要把教学重心放在如何促进学生的“学”上,以学生为中心,最大限度地促进学生与情境交互,主动获取知识、真正理解知识的价值。
教师要以研究者的心态置身教学情境中,审视和分析教学中存在的问题,不断反思。树立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程的观念。
教师不仅是教育者,还是学习者、发展者,要与学生一起成长。教师的开放意识在很大程度上影响着开放教育的环境,为此,要达成以下共识:
(1)开放教育不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
(2)我们所理解的开放式教学,就是通过对教学的整体优化,建立以学生为中心、以学生自主活动为基础的动态开放的教学形式,使教学面向全体学生,提升教学的自由度、选择性和灵活性,使课堂教学焕发活力。
(3)开放的课堂教学就是把课堂真正还给学生,学生既是课堂的主体,也是课堂的主人,教师是设置教学情境、提供教学素材、引导学生自主探究的引路人。
(4)实施开放式教学的关键在于实践,也就是怎样使每一堂课都具有开放性。
教学方法灵活多变,有利于促进学生发展,发挥其主体作用。
3.1 适当运用讨论形式
学生主动参与相关话题讨论,形式多种多样,教师根据话题深度扩展。如在教授Unit9Keepfit时,笔者设置话题:Are keepingfieandlosingweightthesamething?Giveyouranswer andexpressyourideas.把全班学生分成若干组,讨论10分钟,各组选一个代表进行阐述。全班学生及教师打分,最后赢的一组加分,个人分、团队分计入平时成绩。这种方式可以激发学生思维,活化教材,使学生更深刻全面地理解Keepfit相关知识,同时锻炼了学生的口头表达能力。
3.2 角色扮演,激发学生学习兴趣
根据教学内容让学生扮演不同角色,再现课文内容,活跃课堂气氛,激发学习兴趣。笔者在讲授课文SeeingaDoctor时,让同桌两人分别扮演医生和病人,练习What’sthematterwithyou?Letmetakeyourtemperature.Goandhaveyourchest X-rayed.Ihaveacold/headache/fever/cough/stomachache/sorethroat/runningnose等重点句型,培养口语表达能力。
3.3 合理运用辩论
结合教材选题进行辩论,引导学生关注社会热点,培养正确的是非观,既锻炼逻辑思维能力,又促进自主学习。如上Unit 5Internet时,设置辩论话题:Theadvantageanddisadvantageof onlineshopping。要求学生分组写辩论稿,锻炼英语写作能力和语言组织能力。
在相互尊重、民主平等的前提下,建立良好师生关系。营造一种人人都能参与、都愿意参与、都想参与的学习氛围,不让学生产生压抑感。如在课堂上使用民主的教学语,Wouldyou please……Canyou……MayI……和激励性语言,Great!Wonderful!鼓励学生质疑问难。教育心理学研究表明,在学生没有压力及负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下,思维能力最活跃,实践能力最强。
教学过程是教与学统一的交互影响的活动过程,教师与学生在这一过程中,同为认识和实践活动的统一主体。“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在。在成果展示过程中,以学生为主,教师则起点拨、导向作用,突破重难点,强化学科的工具性和人文性特点。在师生互动中,强化平等意识、合作意识、成功意识,使互动成为相互交往和相互作用的动力机制,增强学生学习信心和主动性。
及时、积极地反馈学生学习过程,通过有效评价加以保护和引导。对学生学习的评价始终坚持以鼓励为主,结合开放式教学,采取学生自评、互评与教师评价相结合的方式。具体方法如下。
5.1 积分法
学生在小组中展示自己会拼写的单词,一个记一分。上课迟到扣一分,作业未完成扣一分等,累积不封顶。
5.2 参与法
学生每参与一项活动(如英语演讲比赛、英语朗诵比赛等),根据参与情况进行评分。
5.3 创新奖
在英语活动中提出新的创意,每次加10分,激活学生思维,激发学生学习积极性,不断提高学生整体素质,督促教师不断改进、优化教学模式。
评价内容多样化,不仅包括知识、能力,还包括非智力因素;评价方式多样化,有师生互评、生生互评、组间评议等;评价手段多样化,包括发展性评价、激励性评价、诊断式评价等。构建开放式教育评价体系,形成一个完善的过程性评价体系。例如,开放式作业:设计自主型作业,为学生提供选择的机会;设计调研型作业,为学生提供实践的机会;设计表演型作业,为学生提供审美的机会。作业的内容源于教材又不拘泥于教材,时间可长可短,可在课上也可在课下,可以是个体行为也可以是集体行动,旨在探求一种既符合教学要求又贴近学生生活,激发学生作业完成动机,使学生在完成作业过程中产生愉悦心理体验的教学模式。
G420
A
1671-1246(2017)09-0065-02