三尺讲台 教育传承

上海市金山区第二实验小学 张晓勤

上好课是一个老师立足三尺讲台的根本，职初第一年时学到的可能是自己今后数十年需要磨练的东西。由此我感到一线教师培训的主阵地还应放在听课、上课、磨课上。这样才能使新教师能尽快的熟悉教材，吃透教材的设计意图和重难点，为自己上好课做好最大限度的准备。以下是我培训时的一些感悟，这些感悟是对自己的教学的一种思考，因为见习教师们有时犯的错误我们很多老师也在重复。

一、教学目标的制定要目的明确

一节课的教学目标是教师课堂上所要达成的主观内容，是教师教学的主要指标，它一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度 。教学目标所描述的行为主体应该是学生，而不是教师，有的老师在教学时会用到“使学生知道……”，这样制定的教学目标没有把学生作为制定目标的主体，它所表达的行为主体是教师自己了。

下面是一位新教师在教学一年级“各人眼中的20”这节课时制定的教学目标：

1.结合动手操作一组一组地计数来构造20。

2.让学生通过各种方法来分割20（个数是20的集合）。

3.建构几个几，为今后学习乘法的意义作铺垫。

4.培养学生的观察能力和语言表达能力。

在这个教学目标的设计中，存在行为动词的使用错误。常用的行为动词“知道”“理解”“运用”等代表了学生所需要掌握的程度。“知道”“了解”是比较浅层次的对知识点的把握，是指绝大多数学生应该能把握的内容。“理解”是指把外界知识内化成自己所掌握的一个知识内容，是多数学生能通过课堂学习熟练掌握的一个知识内容。而“运用”则是能对知识掌握到融会贯通，熟练应用了，是学习知识的高级阶段，所以老师在制定教学目标时应该精确使用以上词语，同时也是在给学生制定一个掌握的标准，用来衡量教学达成的一个依据。我的修改是这样的：

1.通过动手操作知道正确的数20个物体的方法。

2.理解20个物体的正确表述方法可以用几个几来描述。

3.熟练运用几个几的表述方法来解决其他物体个数的数法。

4.能用几个几的数数方法来解决生活中的实际问题。

这样的修改一方面能让上课的老师更加明确自己课堂上需要通过运用怎样的手段来让学生掌握知识，在这里我们可以看到老师需要学生动手操作的、需要学生用明确的语言表达的。另一方面在目标中对学生的每个知识点需要掌握到什么程度，用明确的“知道”“理解”和“运用”加以区分，可以使授课的老师对学生的把握程度做到一目了然。最后要明确学习的目的不仅仅是为了为以后学习乘法打基础，是为了解决生活中的实际问题，学以致用才能体现数学学习的价值观。

二、教学内容的安排要环环相扣

一堂好的课就像是一篇好文章，每个段落之间都应一环扣着一环。有经验的老师上课时如行云流水一般，一气呵成，让听课的老师赞叹不已。但新老师上课的时候由于缺乏经验，往往会从网上搜查教案设计，感觉这个环节要，那个环节也很好，全都设计到自己的教案中。但是上完课后，时常会觉得环节太多太凌乱，每个环节之间又连接不上，中间脱节较多，最后教学时间也不够，造成拖堂。

最近听了一位新教师试教二年级的《轻与重》了就有这样的感觉。老师准备了很多的东西，讲到跷跷板上可以比轻重，又提到让学生可以掂一掂比轻重，还可以用橡皮筋把东西挂在墙上，通过看橡皮筋的长短来判断物体的轻重，然后又让学生用简易天平来称量物体的轻和重，一节课内容很多，教学环节凌乱抓不住重点，各环节之间不连贯使这节课的结构松散，抓不住重点。

《轻与重》这节课是要让学生对物体的轻重要有眼的观察、手的掂量、天平的称量、这些都是学生对最初的重量的一些感官上的认识，以上几个环节都很重要，如何用一条主线穿起这些环节，我提了这样的意见：

主要脉络要抓住，先“看”，通常大的物体重，小物体轻；如看不出，靠“掂”，掂不出；用天平“量”，但物体多，天平每次只能比较出两个物体也麻烦（还要推理），用“橡皮筋量”可以一次性解决这些问题。这样的设计把每一个环节都能紧套在前一个环节上，4个步骤使整堂课的条理分明，教师板书也一目了然，学生对整节课所学的内容也了然于心。

三、教学难点的突破要巧设坡度

教学上的难点是指学生在学习过程中不易理解、容易混淆的知识点，如何在教学过程中突破难点是非常考验教师教学功底的。有的老师会把这些难题直接扔给学生，让学生自己寻找解决的方法，美其名曰“自主探究”，往往探究了一节课，只有一、二为学生突破了难点，而绝大多数学生什么问题也没解决，教学的收效很低。而一些优秀的老师则会根据这节课的内容设计一些适当的坡度降低难度，使学生循序渐进的学习，最后突破难点达到所学知识的顶端，。下面是一位新教师关于二年级“列表枚举”这节课的教学片段设计：

第一关：根据确定的只数计算腿数图片：5只羊和3只鸭 。

师：它们一共有几条腿？你是怎么算出来的？能用算式表示吗？

第二关：根据不确定的只数算腿数图片：羊和鸭共有4只

师：羊和鸭共有4只，他们一共有几条腿呢？

教师用表格有条理的板书学生的汇报。

第三关：根据腿数算不确定的只数图片：只能看到22条腿。

师：羊和鸭一共有22条腿，有可能是几只羊和几只鸭？

第三关是一道类似于“鸡兔同笼”的思维拓展题，二年级的学生学习类似的题目很困难，如果老师直接抛出第三关的题目，估计多数学生都摸不着头脑。这位老师在此题之前设计了两个层次的铺垫练习，一方面降低了教学难度，另一方面给学生指出了解决类似题目的方法，就是列表枚举法，到了第三关难点出现了，如何解决，学生马上会想到用列表枚举法，方法和铺垫同时给予学生，使学生有了思路和基础，在难题面前不会束手无策，通过老师的适当帮扶，学生可以顺利的解决问题，并适时总结出遇到类似问题时都可以选择类似的方法，这样的教学一方面使学生在学习的过程能使用正确的解决方法，另一方面也能渗透数学的思想方法，收到很好的课堂效益，树立学习数学的自信心。