浅谈康复治疗技术专业中高职衔接的常见问题及建议

易玲利，曾志平

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516020）

浅谈康复治疗技术专业中高职衔接的常见问题及建议

易玲利，曾志平

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516020）

随着医学技术的快速发展和高等教育大众化的逐步普及，“三二分段”中高职衔接康复治疗技术专业在建设研究中出现较为常见的几个问题，针对这些问题进行探讨并提出相应对策。

康复治疗技术；中高职衔接；“三二分段”

随着现代经济的飞速发展，国家的高等教育开始大众化并逐渐普及，中等职业教育已经无法满足当代社会需求，逐步失去了竞争力。同时，由于医学的进步和卫生保健事业的发展，为了满足人民日益增长的医疗卫生服务需求，康复治疗技术专业“三二分段”建设任重而道远。康复治疗技术作为一个年轻的专业，在“三二分段”的道路上并没有足够的例子可以借鉴，因此在这摸索中前进的过程中，遇见了一些问题，针对这些问题，我们也相应地提出了一系列对策。

1 康复治疗技术专业中高职衔接出现的问题

1.1 中高职教育体系的独立性

近年来，国家非常重视中高职教育的共同发展，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”但中职教育与高职教育是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的阶段性教育，各具特点，中高职之间“无缝对接”成为一个难题。尤其是当“三二分段”合作院校为不同地区的院校时，因各自的主管部门不同，理论上对口高职学校应对中职学校进行督导，但由于两者之间并不是从属关系，高职学校对对口中职学校不具有法律上的约束力，所以导致两者之间难以“无缝对接”的问题更为突出。

1.2 课程设计衔接困难

同一专业的“三二分段”合作院校可以为一对多模式进行，例如清远职业技术学院（以下简称清职院）在与我院合作“三二分段”对口招生的同时，与佛山市南海区卫生职业技术学校（以下简称南海卫校）以及揭阳市卫生学校（以下简称揭阳卫校）同时合作。我院与南海卫校、揭阳卫校的课程设计均不一致，清职院较难同时完全兼顾3所合作学校的课程衔接，容易造成专业课和实训课在中高职课程设置、课程内容上的重复现象，造成大量的资源浪费，从而导致中高职衔接人才培养难以达到预期效果。

1.3 教学及管理方式不统一

中高职教育是两个独立的教育系统，有着不同的办学定位。“三二分段”合作学校不少于两个，而每个学校之间又有着不同的教学理念，需要多方磨合和协商。例如我院与南海卫校、揭阳卫校、清职院等分属不同地域，不同的管理部门对康复治疗技术专业的教学要求也不相同，对院校之间的教学及管理交流造成了一定的困难。

1.4 部分中职学校录取标准低

近年来，我省对中高职衔接工作的开展较为重视。从2009年开始探索“中高职衔接三二分段对口自主招生”试点工作，试点规模逐步扩大，截至2014年，已经确定了46所高职院校与163所中职学校（含技工学校）对接，416个专业点开展试点工作，计划招生20 490人，基本覆盖了广东省主要产业和中职学校主要专业。然而，部分中职院校以中高职衔接为噱头，以学校增加生源为目的，降低录取标准，在未充分考虑生源质量及高职院校容纳能力的情况下大量招生，使不少高职院校难以对中高职衔接表现出积极态度。

1.5 康复治疗技术专业的群众认知度不够高

2006年全国有64所院校开办了专科层次康复治疗技术专业[1]，2008年全国则共有79所院校开办了专科层次康复治疗技术专业，2009年教育部高职高专相关医学教学指导委员会提供的数据显示，开办专科层次该专业的院校已增加到88所[2]。虽然数据显示康复治疗技术专业在近年来飞速发展，然而群众认知度及影响力远远不及已具有较长历史及较好就业口碑的护理等专业，从而影响生源质量，甚至有部分中职学生的家长因对康复治疗技术专业的就业前景感到迷茫，要求子女放弃“三二分段对口招生”考试，而选择通过其他方式考取其他专业。

2 对康复治疗技术专业中高职衔接工作的建议

2.1 “三二分段”合作院校需深刻认识中高职衔接的重要性

中高职衔接是构建现代职业教育体系的内在要求，有利于推动中等和高等职业教育协调发展，是系统培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才的重要举措[3]。它在一定程度上维持了社会的稳定，满足了社会发展的需求以及人们对高等教育的追求，也在很大程度上能提高生源质量。通过对中高职衔接重要性的进一步了解，打破中高职院校间的隔膜，各合作院校应深刻认识到中高职衔接的重要性，实现中高职平稳过渡。

2.1.1 人才培养方案的对接 人才培养方案包括教学实施的具体计划与要求，是教学的最基本依据，更是为施教者指明了教育培养的目标。如果高职学校能提前向对口中职学校提供人才培养方案，后者便可根据前者的培养目标并结合本校的具体情况，制订与之目标一致的人才培养方案。

2.1.2 课程的衔接 合作院校之间在课程构建方面要根据专业的要求，共同进行科学设计，例如康复治疗技术专业课程的设计可参考实用康复治疗师培训课程设置[4]及美国MPT课程设置标准。课程难度由浅至深，从中职阶段的“重实践”到高职阶段的“强全面”。将主体核心模块课程（包括理论、实训）与职业资格技能考证对口衔接，其他课程可根据各院校的实际情况自行安排，尽量避免课程机械重复，知识结构上以中职教育为基础、高职教育为拓展。

2.1.3 合作院校的师生交流 中职学校可组织“三二分段”学生到对口高职学校进行交流参观，高职学校可通过举办讲座、座谈会等向对口中职学校学生宣传本校的对口专业的办学形式、培养目标以及授课方式等，使学生在“三二分段”转段考试前能对即将入学的高职学校有初步的了解。

2.2 加强对康复治疗技术专业的宣传

康复治疗技术专业在我国兴起时间较短，普通群众对该专业的认识仅局限于对伤残的治疗，认为该专业社会需求量小，不利于将来就业，甚至有部分人根本不知道有该专业。除伤残人士适用康复治疗外，脑卒中、产后以及多种慢性疾病等也适用康复治疗。专业的宣传除需要政府的大力支持外，各大高校也要在招生手册及学校网页上对康复治疗技术专业进行详细介绍，包括该专业的适用范围、就业前景（包括就业单位和社会岗位需求量等）。通过增强康复治疗技术专业的影响力，吸引更多的人才填报该专业，提高该专业的招生率及学生素质。

3 结语

康复治疗技术专业作为一个新崛起的专业，在中高职衔接的道路上并没有太多的前例可以借鉴，仍处在摸索阶段。笔者总结了我院与清职院康复治疗技术专业“三二分段”衔接过程中所遇到的困难，简要地提出相应的解决方法，真正实现中高职“无缝对接”。

[1]胡忠亚.对我国康复专业教育现状的调查与思考[J].中国康复医学杂志，2008（2）：165-166.

[2]陈卓颐，陈健尔，周菊芝，等.我国专科层次康复治疗技术专业办学现状调查[J].卫生职业教育，2010，28（10）：87-89.

[3]杨昌蓉.中高职衔接教育的若干问题研究[J].武汉交通职业学院学报，2015（4）：39-41.

[4]王玉龙，陈惠德，除斌铨.世界卫生组织在中国的康复治疗师教育[J].中国康复医学杂志，2002（3）：184-185.

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1671-1246（2017）08-0017-02