高中政治课堂教学中应用自主探究合作学习模式的策略

江苏省宜兴市宜兴中学 朱伶俐

高中政治课堂教学中应用自主探究合作学习模式的策略

江苏省宜兴市宜兴中学 朱伶俐

自主探究合作学习模式是一种适应新时代社会发展的教学方式，在这种教学方式下，教师根据学生的兴趣目标进行引导式教学，营造一种和谐的教学气氛，能够调动学生学习的激情，使其通过合作互动的方式学习知识和技能，这种教学模式将学习的主动权交给学生，达到了提高学生综合素质的目的。在高中政治课堂教学中，教师要根据学情、教材和教学内容的需要，将自主探究合作学习策略运用于课堂教学中，充分发挥学生的主体性和主观能动性，从而提升课堂教学实效，发展学生的政治学科素养。笔者结合实践，提出以下四种策略。

一、创建有效的教学情境，充分激发学生学习热情

纵观高中政治课堂教学现状，教师在进行思想政治教学的过程中，往往都是独自进行课本理论知识的讲解，在快要结束时，将重难点划给学生，并要求学生在课后对划有记号的部分进行背诵，整节课学生都表现得无精打采，各忙各的事情，学习气氛很是枯燥，这种状况下的学习效果可想而知。

为了在高中政治课堂中落实自主探究合作学习的方法，教师首先应当结合教材的内容，营造出活泼的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，从而将学生带入课堂教学，充分发挥出学生学习的热情。具体的做法如，教师可根据教学内容，引入和学生的生活密切相关并且热门的话题，设置教学的悬念，发出疑问，引导学生进行思考，调动起学生的积极性，从而让原本枯燥乏味的政治课堂变得其乐融融。

以人教版思想政治必修1《经济生活》为例，教师在进行《多变的价格》课堂教学时，不妨在上课前构想出一个合适的教学情境，高中阶段的学生大多都有消费的经历，如果学生对于生活当中的事物稍有留心就很容易发现，在跟父母去市场购物的时候，商品的价格在不同的时候并不是相同的，教师可以对学生发出疑问，为什么市场上商品的价格不是固定不变而是经常变动的呢？让学生联系和父母购物的经历，对价格的变动进行分析。教师设置来源于生活的素材能够让学生很快进入学习的状态。此时，教师的提问便能够引发学生对于问题的兴趣，学生便会结合自身经历，展开丰富的想象力，调动思维，去思考问题的答案。与此同时，教师还可以在教室内组织学生扮演生活当中不同的角色，一部分学生饰演商人，可以售卖一些铅笔、书本等文具；一部分学生饰演买家，买家只有20元，但是需要购买各种文具。如果“商人”调整了商品的价格，那么“买家”又会如何进行购物呢？价格的变动会给人们的生活带来哪些影响呢？教师可以对学生进行类似的提问，以生活当中常见的事物引起学生的兴趣，让学生在快乐中学习，充分调动学生的学习热情。

二、采用多样化教学方法，引导学生自主合作学习

传统教学的目的是让学生熟悉掌握课本要求的知识内容，这也是以往教师衡量学生是否优秀的唯一标准。带有这种教学目的的课堂往往在教学形式上千篇一律，教师能够使用的教学方法非常单一，即照本宣科，让学生死记硬背。学生的学习思维模式完全照搬老师的思维方法，因此学生往往可以对老师讲过的课本知识很了解，但对于与课本内容相关的课外知识一无所知，禁锢了学生的思维能力。

教师应当认识到，单一的教学方法会让学生对课本感到厌倦，降低学生进行自主学习的积极性。教师在营造教学情境之后，亟须要做的便是通过采取各种不同形式的教学手段，对学生的思维进行引导，指导学生如何将课本的知识和内容结合生活实际进行分析，从生活当中具体的案例着手，让学生对遇到的问题进行独立学习和思考，并通过学生和学生、学生和教师之间的互动，来获取更为有效、多样化的解决方法。

以《企业与劳动者》一课为例，教学时，教师可以采取多媒体与角色扮演一并进行教学的方式。在课程开始前，教师要做好表现企业、劳动者之间关系的PPT，利用现代化先进的教学设备，能够让学生一目了然地认识到企业的组成以及其和劳动者之间的联系，加深学生对基本知识概念的印象。之后，教师可以组织学生扮演企业当中不同的角色，如总经理、董事长、企业财务人员、管理人员、员工等角色，在角色分配好后，学生就会想，自己作为企业当中的角色，应该做哪些工作呢？学生便会聚集在一起进行讨论，查阅企业各个部门的职能、企业如何正常运营以及劳动者怎样服务于企业的相关资料。在学生有了一个全面的认识以后，再让学生进行企业相应角色职能的简单练习，让学生更好地了解企业成员和劳动者的具体工作方式。这种多样化的教学方式，可以加深学生对于理论知识的理解，更能够调动学生的积极性，让学生能够进行自主学习、合作学习。

三、拓宽学生的学习平台，为学生搭建更多交流渠道

现今的高中政治课堂教学往往将教学的内容重点放在课堂内，即教师的教学往往都是从教材当中提取，而不能够结合生活实际，将生活当中的素材也运用到教学过程中，限制了思想政治课的深度和广度，对于学生的思维能力提高没有帮助，如果教学内容受到教材课本的限制，那么学生都将只是为了学习而学习，并不能将知识运用到生活当中。

思想政治课不同于一般的课程，它是培养学生思维能力以及思想道德品质的课程，如果不能将教学的内容联系学生的生活实际，那么教育学生思想道德的目的也就成了空谈。在进行高中政治教学过程中，教师除了对课本内的基本理论知识进行教学，还应当从学生的现实生活当中提取有用的素材，指导学生如何进行思想道德的学习。来自于生活当中的话题，学生和学生之间往往能够有更多的讨论点，将学习的范围拓展至课外，让学生增添对于生活政治学习的探索兴趣，从而增强学生之间的交流合作能力。

学生学习平台的拓展可以有两个方向，第一是向学生的实际生活进行拓展，让学生在生活中学习。第二是借助互联网工具，向网络学习平台进行拓展，让不同的学生能够了解身边发生的不同的事情，并进行探讨。以高中政治教学当中《文化的多样性与文化传播》教学为例，从课本当中学生能够了解到世界文化是多种多样的，各民族的发展文化、不同节日背后的历史文化以及各类文化遗产的传承，无不反映了文化的缤纷多彩。教师可以在端午节等节日，和学生一同过节，并带领学生感受节日文化，如在端午节可以和学生一起了解屈原投江、赛龙舟的文化典故，还可以开展悬艾叶、挂荷包等活动，以了解我国古人驱瘴除疾的文化风俗。除此以外，教师还可以利用现代互联网平台，让来自不同地方的学生介绍自己的家乡传统文化，加强学生之间的交流与互动，深入了解不同地域的风俗文化。将课堂的知识贯穿到学生的生活当中，不但拓宽了学生的学习平台，使知识能够在生活当中展现和运用，而且利用网络平台能让学生尽情地进行思想的交流、知识的互动，达到自主探究合作学习的目的。

四、采用科学化评价方式，及时反馈学生学习情况

传统高中政治教学对于学生学习情况进行评价的唯一指标便是考试成绩，学生的学习能力、课外拓展能力、应用能力以及创新能力等都很难直接从分数当中反映出来。为了将自主探究合作学习的教学模式更好地应用到高中政治课堂教学中，教师需要在以往的学生评价方式上做出相应的改变，这种改变包括两个方面，第一是对学生评价的指标不能仅仅限于考试成绩，还应当将学生的日常生活表现、各项素质能力都纳入学生评价的范围，从而对学生的能力有全面的认识。因此，教师可以在班级之间成立不同的小组，并评选小组组长，让组长对该组成员进行评价，让成员和成员之间进行相互评价，以便让教师了解学生平时的学习状态。第二是要考虑到不同学生之间的差异性。不同的学生往往擅长的领域也不一样，有的学生学习能力比较强，有的学生记忆能力比较强，教师应当针对不同学生的特点进行分类，针对不同的学生制定不同的评价标准。例如对于课本知识掌握好的学生，应该对其基础知识有着更为严格的测试，同时加强对这类学生的课外拓展教育，而对课外知识丰富的学生则要落实课内的知识要点，让这两类学生能够互相学习，互相补充，从而让学生能够认识到自我的长处和短处，在今后的学习当中能够取长补短。

综上所述，自主探究合作学习作为一种新型学习策略，符合学生的认知特点，切合学生的学习实际，具有很好的导向作用和现实效应，能有效地激发学生政治学科学习积极性，激活学生的政治学科学习潜能。在核心素养背景下，高中政治教师要与时俱进，优化教学策略，树立新的教学观和学习观，不断创设多样化学习平台，将学生放在学习中央，使学生在自主学习中发现政治学科内涵，在探究追问中发掘政治学科智慧，在合作学习中培养政治认同意识，从而形成一个具有政治理念和政治觉悟的时代新人。教师要从教的角度转为从学的角度来设计课堂活动，如设计教学情境、优化教学方式、搭建学习平台等，让学生乐于、勤于在探究合作中进行深度学习和拓展学习，将政治学科理念转化成学科能力，最终形成一定的政治学科核心素养。

编辑/佟馨E-mail：1010381257@qq.com