基于CDIO模式的大学生就业指导课程改革研究

何超

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙 410015）

基于CDIO模式的大学生就业指导课程改革研究

何超

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙 410015）

高校就业指导课程可实现就业指导课程体系与专业教育相互促进，通过改革教育教学形式，注重课程教学模式多样化，加强师资队伍建设，体现教学队伍综合性，构建多元化考核方式，凸显评价体系科学性，可以激发学生创业课程学习的动力。将CDIO教学模式应用到实际的就业指导课程中，开展基于项目的教育与学习，可以实现“做中学、做中教”。

创新创业；就业指导；CDIO；项目教学

“大众创业、万众创新”现已成为了国家层面上的发展战略。在高等学校中开展创新创业方面的教育，鼓励学生自主创业，进而服务于创新型的国家建设,能促进高等学校的教育教学改革，培养学生的创新精神、实践能力，通过创业来带动就业，使得毕业生能够充分就业。高校就业指导课程的开设务必与时俱进，明确课程的教学目标，采取积极有效的措施合理做好课程设置，优化课程的教学模式，应多加强对学生的实际教育指导，让大学生实现就业目标，永葆就业指导活力。

CDIO是由麻省理工学院等四所大学历经四年，跨国联合探究，创立的工程教育理念。CDIO主要代表的是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）[1]。这种教育理念使学生能以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，是“基于项目的教育和学习（Project based educationand learning）”与“做中学”（Learningby-doing）的集中表现[2]。

当前大部分高校就业指导相关课程的讲授内容一般为：招聘信息介绍、就业形式分析、就业技巧解析等为主，注重对学生短时的实用性，在对学生的职业生涯规划、职业素质的塑造、创新创业能力培养等方面缺乏深层次的讲解。因此在“大众创业，万众创新”背景下，引入CDIO教育模式，对深入改革研究大学生就业指导课程非常重要。

一、就业指导课程调查情况分析

我们针对某学院在校大学生，就《大学生就业与创业指导》（以下简称《就业指导》）课程开设状况，进行了调查活动。此次调查以问卷法为主，辅之以访谈法、观察法。发放问卷1000份，回收率100%。学生反映具体有以下问题：

（一）对《就业指导》态度及教学情况调查

在被统计的1000名学生中，20%的学生是因为学校安排不得不去，27%的学生是对该门课程感兴趣，而53%的同学则认为该课程以后有需要才来上课。可见，大多数的学生对该课程有一定的兴趣和需求，觉得该课程对以后的工作生活是有一定的帮助。

对于该课程的上课情况，数据显示：有40%的同学表示他们班级很少有人在听课，54%同学认为他们班级绝大多数人在听，完全在听课的仅占6%。由此可见，该课程的课堂教学效果不容乐观。学校应完善课程教学大纲、制定专业的教学计划，丰富教学内容，改善教学方法，结合学生专业进行有针对性的指导，并制定了相关管理制度。只有让同学们在课堂中学到有用的知识，才能激发同学们的学习兴趣。

（二）学生对《就业指导》任课教师专业期望调查

虽然各高校都按照国家教育部门的规定开设了《就业指导》课程，但是在实际教学中，学校专业的职业规划老师较少，教学质量不高。对《就业指导》课程任课教师专业的问卷调查显示，期望任课教师为企业人力资源管理师占35%，大学教授占16%，专业职业规划老师占49%。学生最希望《就业指导》教师为专业的职业规划老师。因此，学校要加强师资队伍建设，学校可以安排相关老师去深造，招聘专业的职业规划老师,组织专兼职教师参加相关培训和职业资格认证考试，相关教研室组织开展《就业指导》课程教学研讨会，也可以请企业高层人员来进行专题报告，让《就业指导》课更受学生的欢迎。

（三）学生对《就业指导》授课方式调查

由于很多《就业指导》任课老师是非专业职业规划教师，教学基本按照常规授课方式，导致学生没有学习兴趣，以至上课玩手机、睡觉。在“希望老师的上课方式”的调查显示，学生希望老师介绍课本知识占2%，结合实际事例传授知识占73%，观看求职类节目占18%，小组讨论占7%。结果表明，学生更希望结合事例传授知识的上课方式。

二、《就业指导》课程教育教学存在的问题

（一）《就业指导》课程内容系统性不强

目前，高校的《就业指导》课程一般是在每学年开设一部分，或者是举办就业指导方面的讲座。这样的课程学习缺乏连贯的就业指导过程，并未将不同年级、不同专业的学生区别对待。在课程内容上主要是就业形势、政策、就业信息、技巧等，缺乏关注和辅导学生的专业与职业的关系的处理、职业规划的设定与事业发展潜力的发挥等就业之外的问题，因而不少学生觉得就业指导课程“听课没劲”“信息空乏”“实效不够”。大学生的在校学习与毕业就业、所从事职业以及今后的事业是紧密相连的，教育教学体系的不完整性，将导致学生的职业发展得不到有效的指导。

（二）《就业指导》课程方法创新性不够

许多高校开设就业指导课的教学模式仍以教师的教学为中心，师生互动较少，学生参与度低，没能采用灵活多样的教学手段，不能满足学生的个性需求，就业指导效果不明显，尤其对大学生比较关注的典型案例讲解不够、对毕业生目标行业的情况分析不足、职业实训过程锻炼等可操作性的多样教学形式缺乏。就业指导教师在授课过程中偏重理论讲解，而甚少涉及实践操作，导致学生在就业指导课程学习时学习兴趣不浓，配合度不高，课程学习后感觉收获不大。

（三）《就业指导》课程师资专业性不足

大学生《就业指导》课程是一门涉及面较广，教育学、心理学、社会学等多学科融为一体，强调知识性、体验性、互动性、实践性的课程。因此，课程的教学对师资要求较高，教师需要具有一定的专业性，综合素质较强。但由于《就业指导》课程发展较晚，并未有专业的学科，高校一般让辅导员来承担教学，这就导致以下问题：高校辅导员自身所学专业都不尽相同，缺乏日积月累的教学经验；对就业指导课程的教学目标把握不到位，课程内容的理解也不够，缺乏专业的理论知识与实际的操作技能，不能进行针对性的就业指导教学；教师理论联系实际能力不够，实践性不足，课堂教学流于形式，学生学习积极性不高。

（四）《就业指导》课程评价体系不完善

大学生就业指导课程的良好教学效果有助于大学生职业素养的提高和高校毕业生就业创业能力的提升。因此，课程的评价应该着眼于学校、用人单位和人才机构等多个方面。受教学思路、教学方法、教学师资的影响，就业指导课程教学效果参差不齐。目前也尚未建立统一的课程标准和评价体系，多数高校对就业指导课程的评价未建立科学的教学评估和反馈体系，评价的侧重点在学生知识理解与掌握程度方面，而缺乏对学生职业发展规划能力与职业素养等方面的评价，无法判别哪种就业指导教学能真正对学生有效、有利于学生就业。

三、《就业指导》课程教育教学改革与创新

（一）紧扣专业丰富课程内容、打造课程项目精准化

根据各专业的专业特色，提供更为丰富的《就业指导》课程教学内容。不同专业的学生将来工作的就业岗位不同，毕业后的所处的工作环境、就业时的心理感受也会有所差别。在实际的校企合作过程中，高校应该让学生参与真实的工程项目，切实了解企业中不同岗位的职业要求，注重学生实践能力、自我发展能力方面的培养，掌握自己专业对应的岗位群所需的知识与技能。就业指导课程教师应多到与学生专业密切相关的行业、企业进行调研，收集毕业生在就业择业方面的优秀事迹、毕业生在所处企业工作中的优异表现，汇编成典型案例，分析总结其成功与失败的经验教训[3]。

将课程教学内容进行整合，课程项目精心挑选。高校可以实施基于CDIO的项目教学，在专业课教学改革的基础上，将原来的学科体系结构进行调整，在以项目全过程所需的职业素质、专业知识、专业技能的基础上，将各课程静态的平行结构改为基于工作过程的动态的的串行结构，运用专业教学改革的契机，融合两者的课程教学项目。例如帮助学生在项目的完成过程中主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，收获过程性知识。而相对于概念、原理等陈述性知识，我们就可以让学生通过自身对案例的分析理解，加上教师的从旁适当讲解，整个过程主要以学生课下自学体会为主。这样的项目教学方式，在激发学生主动学习积极性的同时，也能使学生准确地定位自己所学的专业，从而更加认真地学习专业知识、专业技能，提升就业能力。

（二）改革教育教学形式，注重课程教学模式多样化

基于CDIO教育模式，改革教学形式，主要是将学生学习的场地从传统的教室转移到实训室或者是施工现场，学生在实操环境中学习，避免了在传统教室学习的被动性，可以真实感受到工作氛围，从而更好地实现“做中学、做中教”。学生可以在真实的工作环境之中来学习专业知识，掌握专业技能，在这个过程中构思、设计、实现、运作某一个项目，学会分析问题、解决问题，提高与人沟通与合作方面的能力，培养职业所必备的基本能力与素质。

注重课程教学模式多样化，在课程教学中以三种方式相结合进行教学：“项目驱动和行动导向”“理论指导加实践训练”“课上讲解加课后实训”，尤其注重学生的职业素质的教育，在学生的职业发展方面加以指导，提高学生的就业能力，从学生就业的培养目标出发，将多种多样的教学方法运用于课程教学，从而培养学生的多元能力。教师可以适当将教学内容从第一课堂向第二、第三课堂延伸，在教学过程中应制作与课程配套的电子课件、音频视频等，有效利用网络的教学资源，提高学生的学习积极性，使学生学习更添动力。而在实践教学环节，可将大学生的第二课堂划分为人文素养计划、创新研究计划、创业就业计划、科技竞赛计划等四大项目，每个项目下再设若干个子项目，形成“1+4+N”的实践教学的新模式。

（三）加强师资队伍建设，体现教学队伍综合性

基于CDIO教育模式其基本特征应是在就业指导课程中“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，从而对教师提出的要求更高，教师不再是单方面讲授、灌输，而应该多组织、引导学生，教师不再是知识的传授者，而应该是课堂的组织者、指导者。因此，就业指导课程改革的最主要的任务应是组建一支高素质的、专业化的师资队伍。胡志仙在《“大众创业万众创新”热潮下高校人才培养模式探讨》中指出：“双师型”教师是指具有良好的行业职业品格，具备扎实的理知识和较高的教学水平以及一定的科研能力，有较强丰富的实际工作经验、具备扎实的专业实践能力的老师。可以说，提高创新创业人才培养质量的关键就是就业指导“双师型”教师队伍的建设。高校应该多给予“双师型”教师在教育教学方面的帮助与奖励，让“双师型”教师深入到创新创业方面的研究与实践中来，使他们在实际的教学过程中真正提升学生的创业创新能力。

同时，加强就业指导人员的培训和进修力度，要求从事就业指导课程教学的老师定期参加专业培训，学习先进工作经验，开拓指导教师视野，提升专业技能本领。利用寒暑假，高校可以选派优秀的青年教师到企事业单位参与实际工作。利用企业的相关教育资源，青年教师可以将自身的工作实践与资深专家进行交流学习，把在企业工作的一些实践案例进行收集汇总后，在日后的教学中与学生分享，如此丰富的教学内容定能提高学生的学习的积极性。此外，高校还可以利用社会资源，比如邀请企业HR专员为学生组织模拟招聘大会，或请成功就业的校友进行就业教育专题讲座，以此充实壮大就业指导的师资队伍[4]。

（四）构建多元化考核方式，凸显评价体系科学性

考核是完成就业指导课程教学的一个重要环节，为了深入探讨大学生就业创业能力的构成与生成机制，应运用多元化的考核方式，面对不同的考核主体运用不同的考核指标，将学生对于知识的应用程度、学生创新能力的发挥以及创新精神的体现列为每次考核的重点，这样一种以“创新实践”为主的考核方式，可以让学生积极地将自身所学的理论知识灵活地应用到实践中去，能够培养学生的创新精神，提高他们的实践能力，从而更为全面、更为客观第评价学生的学习效果。

根据就业指导课程的特点与大学生职业发展，可建立一套完整的多方联动的课程评价体系。首先，应该建立规范的课程评价标准。评价标准分为评价的具体项目、评价的实际指标、评价的相关分值、得分的主要依据等四个方面，让大学生职业发展、大学生就业指导工作实现科学化。其次，可建立基于学校、行业企业与第三方评价机构层面的三方联动评价机制。高校需要特别重视对《就业指导》课程教师的教学质量评估，大力加强学生知识理解掌握、职业发展规划能力方面的评价，此外更需要完整的用人单位信息反馈机制。高校应加强对用人单位的需求调研，通过对毕业生的跟踪调查与分析，牢牢掌握用人单位的人才需求信息、了解毕业生职业发展方面的现状，从而适时进行课程改革方面的建设，有效提高课程教学质量。最后，应灵活运用科学的评价手段与工具，比如可以采用传统的问卷、访谈等调查方法，获取评价信息后运用计算机软件系统进行统计、分析、评价，从而实现课程评价的科学性与有效性。

四、结语

创新创业背景下基于“CDIO”教育模式的大学生就业创业指导课程的教学改革，在紧扣专业教学的基础上，用突出实践能力、实现项目精品化为驱动，将职业素养的综合性提升列为主要目标，创新教育教学的理念、丰富课程教学的内容、运用多样化的课程教学模式，将工程教育、就业创业指导、理论与实践有机地融合，全面培养学生就业择业的能力、创新创业的能力及人际交往等方面的职业发展能力，使学生的主动性与创造性得以有效激发，课程教学质量也将取得明显的提高[5]。

[1]李振涛,杜展,周法军.基于CEC-CDIO的就业指导课程教学模式改革[J].职业教育研究,2009(14)：68-69.

[2]王骏飞.基于CDIO理念的软件人才培养模式探索[J].价值工程,2013(10)：281-282.

[3]尚艳琼.“翻转课堂”理念下案例化教学在思政课中的应用研究[J].教育与教学研究,2016(12)：87-88.

[4]周园.高校就业指导课教学模式研究概述[J].中国大学生就业,2012(14)：52-53.

[5]谢若飞.中专学校机械设计制造及其自动化教学方法探究[J].新校园,2016(10)：67-68.

Research on College Students Employment Guidance Curriculum Reform Based on CDIO Model

HE Chao

(Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,410015)

It is imperative to reform the employment guidance curriculum in colleges and universities,to achieve mutual promotion of employment guidance curriculum system and professional education.Reform on the teaching model can promote the diversification of teaching forms.To strengthen the construction of comprehensive teaching staff and to construct scientific assessment system can promote the students’interest in the entrepreneurial courses.The application of CDIO teaching model to the actual employment guidance curriculum to carry out project-based education and learning,can achieve the effect of“learning by doing”.

innovation and entrepreneurship;employment guidance;CDIO;project teaching

G647

A

1674-831X（2017）02-0104-04

[责任编辑：胡 伟]

2017-01-09

何超(1972-)，男，湖南长沙人，湖南邮电职业技术学院讲师，主要从事大学生就业创业和思想政治教育研究。