小议培养学生化学学习兴趣的几点策略

北京师范大学大兴附属中学 王书香

一、激发兴趣，使学生有良好的学习基础

兴趣不是通过几节课就能培养起来的，要始终注意，而且要从头抓起，这就是要求我们必须上好初三的绪言课和高一的初高中衔接课，因为“创造了良好的开端，事情就往往成功了一半。”

在教初三化学时，每届的初三绪言课我都是这样开始的：“在很久很久以前，人们就幻想有一根魔杖，用它碰一下石头，石头就变成了金光闪闪的金子；用它碰一下小草，小草就变成了能包治百病的灵丹妙药；用它指一下高山，高山马上变成了平地……其实，这根魔杖就是化学。用化学方法就可以点‘石’成金，把高山变成平地，使小草变成妙药……这段话一下就激起了学生学习化学的积极性，他们恨不得马上就知道：铁为什么会生锈？水为什么可以灭火？……这时候再讲化学的研究对象，为什么要学化学就非常自然了。在介绍我国化学的发展概况时，一定要讲的生动活泼，充满激情，这既是对他们实施思想教育的好时机，也是激发他们学习兴趣的好时机。在讲怎样学化学时，要给学生介绍化学学科的特点——实验科学，教给他们学习化学的方法，如何观察实验、记录现象等。下课时，我还会让学生回家做个小实验：准备两张纸，一张点燃，一张撕碎，都发生了变化，有何不同？这样下节课再讲物质的性质和变化时，学生就自然的接受了。同时，这样讲绪言，比一上课就做实验、讲概念要好得多，学生不会感到突然，有思想准备。

二、设置成功情境，通过表扬鼓励促进学生的学习兴趣

众所周知，只有让学生体验成功的喜悦，才能唤起学生的内驱力，调动学生思维的积极性和主动性，使学生获得进一步的成功。著名的罗森塔尔效应充分证明每个学生都可以获得成功，关键是教师能否开发每个学生的潜能。特别是对成绩稍差的学生，我们更要注意为他们制定力所能及的目标。化学用语等知识学生感到困难，要求记忆的东西太多，为了及时巩固知识，就必须增加小测验次数，但检测成绩不好，又会影响学生情绪。为了达到预期的目的，我每次会提前把检查的内容告诉学生，让他们回去准备。对个别检测成绩不理想的学生，我允许他们课下找我再测，直到取得满意成绩。每当成绩稍差的同学作业或测验有进步时，我都会在他的作业本儿或试卷上写上一句话：“不错，再努力！”“好样的，像个男子汉。” ……短短几句话比起滔滔不绝的说教、反复训斥学生既省时间，又起到了不可估量的作用。它不仅使学生增强了学习动力和自信心，也缩短了师生之间的距离。由于我不断采用多种奖励的方法，使每个学生都能在不同方面不同场合受到表扬，每堂课尽量创造条件让学生体会到成功的快乐，从而激发了他们学习化学的浓厚兴趣。

三、注意联系实际，不断提高学生的兴趣

理论联系实际是教学的一项基本原则，也是培养学生学习兴趣的重要手段。因此，在教学中，我给学生介绍我国化学方面的伟大成就：率先合成了核糖核酸；核技术应用于农业方面居世界第一；已经研制出了许多高分子材料等。介绍化学在工农业生产和国防等方面的应用：如高效杀菌剂、烟幕弹、照明弹、纳米技术、C60、新材料等。更注意联系生活实际，例如：在讲空气时，我告诉学生把氮气充入粮食中可以保护粮食；在做白磷自燃实验时，我给学生解释古坟出现“鬼火”的原因，还告诉学生如何防止自燃现象的发生；在讲氧气时，给学生介绍了如何购买电灯泡；再如，在给高二学生讲解电解饱和食盐水时，给他们介绍了一种新型“家用消毒器”，当我引导他们一步一步得出这种“家庭消毒器”的工作原理与工业电解食盐水相同时，使学生体会到课本上看似枯燥的化学知识其实就在身边。我还经常给学生留一些家庭小实验：如食醋除水垢、证明鸡蛋壳的主要成份是碳酸盐等，使学生感到日常生活中也充满了化学知识，提高了学生对化学的兴趣。

四、巧妙地利用实验，激发学生学习兴趣

实践证明，有趣的化学实验，是引起学生学习兴趣重要因素。所以，在教学中要注意发挥实验的魅力。首先，我注意充分利用演示实验，还适当增加一些趣味性实验。例如，分子的概念抽象、难懂，在讲分子时，我补充了碘升华和碘溶于水的实验引起了学生极大的兴趣，也使抽象的概念变得直观。有时我利用演示实验自然地导入新课。例如，碳酸钙、盐、原电池、电解池等都可用实验引入。其次，为了避免演示实验的两点不足（学生不能直接动手；老师不能发现学生操作上的错误），我把某些演示实验改成边讲边实验；另外有些演示实验，我让学生上台替我做，这样能充分调动所有同学的积极性（台上同学认真怕出错误，台下同学认真好挑毛病）。我还经常给学生留一些家庭小实验：例如，在讲完CO2的用途，我让学生回家点燃两根火柴，一根头朝上，一根头朝下，观察情况有何不同？第二天，当我问，同是燃烧，为什么会产生不同的现象时，学生特别兴奋。结合所讲内容，可让学生回家做的实验很多。通过这些小实验，学生感到化学就在我们生活中，也深感自己知识的不足。

不过，我觉得在教学中也没有必要盲目的增加实验，一切要从教学效果考虑。能用直观语言的，不一定用实验，能用一、两个实验说明的，就没必要多做。例如，讲绪言，可适当增加一、两个实验，有的老师一下增加几个实验，以为能引起学生的兴趣，结果，学生觉得好玩，兴奋中心被各种现象所吸引，防碍了对化学概念的理解。

总之：中学生学习尚缺乏自觉性，相当一部分同学还是从兴趣出发。因此教师在教学时，必须遵循学生的认识规律，开发学生的非智力因素，千方百计激发他们的学习兴趣，并使他们的兴趣长久不衰。参加工作三十年来，由于我一直努力这样做，所以不管是在学生素质偏低，条件很差的农村中学教初三，还是到区直属重点中学教高三，成绩都始终名列全区榜首。因此，我认为兴趣是发展智力、培养能力的特效催化剂，是大面积提高教育教学质量的关键。