以能力为本位的BTEC课程模式研究

王禾传，熊晓兰

以能力为本位的BTEC课程模式研究

王禾传，熊晓兰

（江西财经职业学院，江西九江 332000）

BTEC课程推行以学生为中心、以能力为本位的教学模式，其目标是培养学生通用能力和综合素质。近年来在职业教育领域的引进与实施方面取得明显成效。文章从“以学生为中心”、“能力本位”、“发展通用能力”等几个方面详细分析了BTEC课程教学模式，以期对高职院校课程改革与实践、提升高职院校内涵建设提供一定帮助。

能力本位；BTEC；课程模式

BTEC课程推行以学生为中心、以能力为本位的教学模式，注重学生的情绪控制及其信息收集的能力，强调发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，从而培养学生独特的分析能力和适应环境的能力。积极借鉴、吸收BTEC课程模式的教育理念，并探索与校情有机结合，已成为高职教育改革的新课题、新任务。

1 “以学生为中心”建立现代教育理念

BTEC课程模式的核心教育理念是“以学生为中心”，这一提法体现了人文主义思想。学习借鉴BTEC课程模式时，首要任务是研究分析BTEC的教育理念，进一步明确我们自己的教育指导思想。

在教育领域贯彻“以人为本”指导思想，就是要使学校的一切工作以人才培养为本，一切为了人的全面可持续发展。落实“以人为本”，就是要全面贯彻教育方针，全面实施素质教育。[1]近年来，在职业教育领域提出了以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨的办学方针，为经济发展和社会进步做出了贡献。但是，在强调为经济社会服务的同时，也要把着眼点放在学生的自身发展上，通过学生的发展来为社会做出更大贡献。

“以学生为中心”既是BTEC课程模式的教育理念，又是行动纲领，并渗透到教育、教学以及管理等学校工作的方方面面，建立起一整套可操作的制度、方法、规则等，构成了可以推广学习的经验系统。[2]“以学生为中心”的教育理念也是职业院校借鉴BTEC课程模式的经验，实施“以人为本”方针和以服务为宗旨的具体目标和实施途径。“以学生为中心”的教育理念主要体现在以下三个方面：

1.1 树立“以学生为中心”的教育观，为学生的全面发展服务

教学负责人要明确学生将获得的专业知识和能力，为学生提供软、硬件服务（图书馆、现代信息中心、后勤服务中心、学习中心、实训中心）。学生具有对教学、管理、评价等级的意见权。通过这些承诺，使学生获得全面发展的平台与空间。

教学过程必须有灵活性和服务性。学生可灵活掌握BTEC课程的学习过程。学生可根据个人兴趣爱好选学必修课以外的选修模块,或中断一段时间再继续学习。一个注册的学生，在规定时间内学满学分便可拿到文凭。学校的各种设施要满足学生的学习需要。教师要在学生的学习过程中，尽到自己的责任。例如：学生的课业一次不合格，允许重做，三次不合格，要从教师身上查找原因，教师要考虑改变教学方法，帮助学生完成学习任务。

建立制度，保障学生表达意见的权利。内审小组定期召开学生座谈会。各有关部门如图书馆、计算机中心等也要通过各种渠道，征询意见改进教学服务。学生对于教学内容、实训内容等有合理意见也可以提出。当收到反馈意见后，应倍加重视，并对教学大纲进行针对性修订。不断满足学习者的正当要求，这样才能算得上“以学生为中心”。

1.2 树立“以学生为主体”的教学观，让学生成为学习的主人

要使学生真正成为学习的主人，BTEC课程模式的实践中强调：强化一个意识——“责任意识”，抓住两个环节——“评价”和“自我设计与管理”。

1）责任意识：BTEC课程模式要求制定《学生手册》，从一开始就明确学生学习该课程的权利和责任。学生可以对整个教学过程提出改进意见，可以根据兴趣选择与自己“职业意向”相符合的课程，还可以申请免修课。把学生放到了学习主人的地位，学习成为学生自己的责任。在学习过程中，通过提出和实施通用能力目标，时时提醒和强化学生的责任意识，以养成习惯。

2）评价环节：BTEC课程模式不仅将学习内容、评价方法和标准交给学生，而且，在考核评价环节中，要求学生以主动姿态投入。学生自己积累资料，向教师提供学习成果证据。在评价时先由学生自评等级或小组互评，再由教师评定。在评定过程中，教师要与学生交换意见，让学生明白自己的不足和努力方向。

3）自我设计与管理：BTEC课程模式将通用能力放在与专业能力同等的位置上。而通用能力的首要目标，就是自我管理和自我发展。包括自己安排任务，承担责任；安排课业时间与进度计划；确定个人发展方向;能够适应多变的环境等。在引入BTEC课程模式的部分学校，已经做到学生个人安排课业进度计划，并进行自我检查调整；设计和制定企业调研活动，并能在多变条件下灵活处理；自我管理学习档案，包括学习过程中的各项资料、课业成果。此外，每次课业完成后还要自我反思，总结在通用能力训练中有哪些收获、进步与不足。

学生树立了责任意识，并且在考核评价和自我设计、管理上切实负起了自己的责任，培养学生学会学习、学会做事、学会发展的目标便能真正实现。

1.3 树立“以学生为中心”的导学观，教师从“教”转变为“导”

教师要转变角色，要从“教”变为“导”。即从学生“学”的角度出发，从学生已有的认知水平和能力出发，进行“教学设计”。BTEC课程鲜明地提出一个概念“you are the master”，即要求教师从“教学设计”的角度，理解自己的重要作用。做好教学设计，要解决以下几个认识问题：

设计的是“学法”而不是“教法”。即从学生的学习需要出发，设计学习程序和活动方式。特别是要考虑如何激发学生的兴趣，如何扫除学习障碍。通过良好的设计，提高学习效率。

设计的是学生的活动和师生互动，而不是教师的单边活动。教师的活动要为学生的活动服务。小组讨论法，调查研究法，各种实验、实训法、答辩会、演讲等都是常用的活动方式，教师都要在尊重学生独立思维的前提下，精心设计和组织各种学生活动。

教师要引导学生，通过多种途径，获取信息，学习新知识、新技能；教师要根据教学要求，收集、开发教学资源，组织自己的教学“知识包”；教师还要为学生指定参考书目，鼓励学生通过互联网、社会调查、参观展览等各种途径，获取学习资源。总之，BTEC课程教学模式为教师提供了一幅“导学”的蓝图。

2 “能力本位”观念统领教学全过程

“以人为本”的本质是促进和保障人的全面可持续发展。“以人为本”的教育，是把人的素质和能力的发展，放在重要位置。当代的职业教育应该是“能力本位”的教育。[3]有良好的职业素养、专业知识和能力，才能顺利就业。要从对学生职业生涯的关怀出发，研究职业教育对象“全面发展”的内涵，在教育教学全过程中全面落实“能力本位”。既要大力克服“知识本位”，继续摆脱“学科化”、“理论脱离实际”、“只说不练”等倾向，也不把能力的培养只局限于技能训练。BTEC课程模式较好体现了“能力本位”，形成了一整套培养职业能力的课程开发与实施系统，这是BTEC课程模式的核心价值和精髓。[2]BTEC课程实施的能力本位教学系统表现在以下几个方面：

1）从企业需求的视角设计课程结构。

2）确定各课程的能力成果和学习内容，以能力项目为目标编制课程大纲。在大纲中各项能力目标被设计为课程目标，学生要用学习和掌握到的各项成果，来证明自己达到了这些能力目标。

3）BTEC课程目标包括专业能力目标和通用能力目标，通用能力的训练和培养贯穿于教学全过程，包括教学活动、课业制作以及自我管理的各个环节。

4）教学运行过程。将教学目标转化为实际的教学活动，尤其要把学生的自主学习活动放在重要位置。通过形式多样的活动和技能训练，使学生的知识水平、认知能力、解决问题的能力和社会活动能力日积月累、逐步提高。

5）考核评估学习成果，主要方式是课业制作。这是一种在展现学习成果的活动中进行考核评估的新方式。学生自主学习、自己动手解决实际问题，在这个过程中与他人合作学习、到社会上学习，在解决问题中学习，培养创新思维和能力。

6）教学工作质量的审核与评价。评估员、内审员、外审员从不同角度对教学工作的过程和结果做出评价。评审活动的中心议题是学生的能力培养目标是否实现。质量审核是监控教学质量、保障“能力本位”教育取得实效的重要措施。

3 发展通用能力，实施素质教育

BTEC课程的教学目标以能力为本位。“能力”的内涵不仅仅指专业能力，还包括通用能力。BTEC课程要求：“通用能力是可迁移的能力。通用能力在成年人的职业生涯中，对专门职业能力的应用和个性发展，扮演着重要角色。通用能力为继续学习提供基础，使正在面临工作、教育和培训等多样性选择的人具有更强的竞争力。”[4]BTEC界定了通用能力的七个重要领域，建立起以成果为基础的通用能力框架，发展通用能力的目标和途径以及通用能力发展水平的评估都被具体化，由此建立起一套发展和评估能力的操作系统。

通用能力目标主要涉及人的基本素质，是人的素质提高以后表现出来的若干重要行为能力。BTEC课程从这些具体行为着手，在教育过程中着力引导、强化，最终内化为人的基本素质。因此，“通用能力”目标体现了BTEC课程模式的“以人为本”、重视人的素质培养，是BTEC课程模式的主要精髓之一，也为实施素质教育提供一种新的思路。BTEC的通用能力培养目标的主要特点有：

1）能力是素质的外显。BTEC课程模式把作为一个职业人应具备的素质用管理能力、发展能力、合作能力、信息能力、技术能力、思维能力、创新能力等“通用能力”外显出来，列为课程目标，把这些目标融合在学生的学习过程中，通过训练形成上述能力。这就解决了有关人的抽象的素质如何具体化这一大难题。使教育者在提高学生素质上有了“抓手”。

2）通用能力的七个领域及特色。BTEC课程要求培养学生七个领域的通用能力，具备职业教育特色，是从胜任企业实际工作需要出发提出来的。通用能力是一个合格员工应具备的专业能力以外的、共性的职业能力。任何一个进入职业岗位的员工，都必须具备管理和发展自我、与他人合作共事、交往和联系等能力。进入管理层面的职业人则应接受处理任务和解决问题、数字运用、科技应用等几项能力的训练。而所有员工都必须具备运用设计和创新能力。[5]

3）通用能力的训练落实在课程运行之中。BTEC制定的通用能力目标要落实到课程运行的全过程中。从教学活动、课业制作、资料搜集评价、监控等方面，无处不体现对学生的通用能力训练。学生和教师都要及时总结，评估通用能力发展水平，从而明确进一步努力的方向。

总之，BTEC课程强调学习者是教育活动的主体，教师的一切活动都是为了学生的学习，注重培养学生的实际技能，发展学生的通用能力。诚然，这种“以学生为中心、以能力为本位”的教学模式，不失为一种现代职业教育先进模式，但是简单的借鉴和应用都难以达到满意的效果，高职院校只有从实际出发，树立新的理念，进行本土化探索，才能真正达到教育创新和教育水平提高的目的。

[1]陈碧凤.以学生为中心的教学模式与我国的教育现实[J].湖南邮电职业技术学院学报,2007(1):9-12.

[2]王禾传.浅谈英国BTEC课程模式对高职英语教学的启示[J].才智,2016(34):84-85.

[3]王思然.论职业本位与以人本位职业教育理念的对立[J].亚太教育,2015(30):150.

[4]王春生.英国职业教育的BTEC模式及其考试研究[J].现代企业教育,2014(18):212-213.

[5]Edexcel Foundation.Higher National Diploma in Computing[M].Savita Kapoor Publications,1998:173-175.

Study on the competency-based teaching mode in BTEC course

WANGHe-chuan，XIONGXiao-lan
（Jiangxi Vocational College ofFinance and Economics,Jiujiang，Jiangxi,China 332000）

BTECprogramcarries out a teachingmode which takes the students as the center and the abilityas standard,and devotes tothe education ofthe general abilityand comprehensive qualityfor the students.In recent years,some remarkable results ofintroduction and implementation of BTEC program in higher vocational education have been achieved.This paper has made a detailed analysis on BTEC course from the aspects of"student-centered","competency-based"and"developing common skills"in order to provide some assistance on curriculumreformand practice and topromote the connotation construction in higher vocational colleges.

competency-based;BTEC;course teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.035】

G719

A

2095-7661（2017）04-0109-03

2017-06-11

王禾传（1979-），男，汉族，江西永丰人，副教授，硕士，研究方向：英语翻译理论与实践、高职教育。

2016年江西省高等学校教学改革项目“基于BTEC通用能力目标的高职商务英语实训教学模式研究”（项目编号:JXJG-16-51-8）。